“整本书阅读”教学应把握好几重关系

武 磊

（兰州新区舟曲中学，甘肃 兰州 730087）

将“整本书阅读”作为研究性学习的一项课程内容，兰州新区舟曲中学开展了为期两年的探索。我们将精力主要集中在高中生整本书阅读兴趣和能力的培养上，精心设计实施了一系列“整本书阅读”实践活动，诸如读书海报展选、课前好书推介、校园读书沙龙、师生共译经典、研究性学习报告会、线上阅读不停歇等。这些活动丰富多彩、意味浓厚，彰显出我校作为兰州市“书香校园”的文化特色，为学校的课程体系建设增添了活力。与此同时，我们以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指引，悉心挖掘“整本书阅读”课程内涵，结合学生实际，努力将“整本书阅读”教学实践推向深入。

为践行新课程的精神理念，落实新课标的实施要求，学校语文教师团队尽心竭智，学习钻研“整本书阅读”的相关理论和研究成果，对《乡土中国》《红楼梦》的教学设计反复研思，对《论语》《三国演义》《杜甫传》《人类简史》等优秀作品的阅读指导日益求精。老师们认识到“整本书阅读”教学过程存在着“读”与“思”、“繁”与“简”、“知”与“行”等多种教学关系，只有处理好这些矛盾，才能突破“整本书阅读”与单篇选文、学科融合、社会生活间的鸿沟，为学生带来累进式的能力提升和实实在在的精神滋养。“整本书阅读”教学活动的有效推进应重点把握好以下几重关系。

一、教师引导：收放适度

对“放”与“收”关系问题的思考，其实是对“整本书阅读”学习活动中教师身份及其作用的思考。教师究竟该以什么样的身份和姿态介入活动过程之中呢？我们认为，教师应该是方向的扶正者，动力的维护者，学习的共进者，教师应和学生在相同的学习场域中一同发展，不断丰富文化内涵、积淀教育智慧。过去，我们也曾开设阅读课，鼓励学生读名著，学生不同，书本各异。教师究竟如何科学组织、有效施策？结果有心乏术，难以掌控，过度开放而流于形式。我们也曾把整本书阅读提到日常课业的重要地位，布置检查，跟进落实，又与学生繁重的课业负担相互龃龉，收束太紧而成效有限。事实证明，缺乏深度设计、忽视学生实际、教师“一厢情愿” 的做法，其结果往往“有效而无收，有多而无一”，还不如师生约定一段时间、共同阅读一部书来得实在，来得有意义。著名语文特级教师程红兵老师授课期间，指导学生“每个月读一本文化名著雷打不动。从高一第二个月开始，到高三的最后一个月，一本都不落”，程老师对于教育的文化自觉和执着坚守，为激励我们的行动热情树立起典范。

朱熹曾说“宽着期限，紧着课程”（《朱子全书·论学》），他的观点对我们推进“整本书阅读”的学程安排带来启示。好的办法莫过于师生一道选择书籍、确定一段适度宽松的时间，分阶段、明任务、有梯度地展开学习交流，师生共同阅读感受，共同思考梳理，共同走过一段美妙的研读之旅。教师只有亲身参与，才不会想当然地脱离学生真实的阅读情境，才会对学生的动态和困惑心有了解，以便合理调整学习内容与进度，提供切实的阅读指导与帮助。教师的“参读参研”会为学生点燃希望的火焰，加注坚持的动力，而学生又会在某个不经意时刻给予教师启迪与思考，激励我们探寻解读名著的新视角、新入口。

这里的“放”与“收”，还意味着教师应该准确判断、合理利用学生的疑问引领阅读探究。有的学生爱钻牛角，舍本逐末，缺乏价值；有的学生积极活跃，提出的问题却又天马行空、不着边际。我们鼓励学生质疑，需教他们细致斟酌，所提问题是否具有探究意义，能否通过提炼概括、查阅资料、交流研讨等途径获取答案、解决问题。阅读虽然开放，但开放亦有边界，对于一些不假思索、脱离实际的问题，教师理应果断指出，及时遏止，以免浪费时间，苦劳无获，养成不好的学习习惯。教师只有在行动中努力做到收放有节、张弛有度、组织有序、引导有力，才能保证“整本书阅读”顺利推进下去。

二、设计导向：纲目并举

这里的“纲”，是对选读书籍的价值审定，包括教师对学生阅读整本书所获得的关键品格和必备能力的认识。“目”是基于价值而确定学习内容、设计学习活动，为实现整本书阅读目标而服务。只有讲清道理，探明学理，才能科学组织内容，合理实施教学，纲举目张，目标清晰，环节到位。

例如费孝通的《乡土中国》这部篇幅短小精悍、影响举足轻重的社会学著作，观点鲜明凝练，思维逻辑性强，语言简洁有文采，材料丰实接地气。新课标要求整本阅读，正是着眼于学生未来学习发展的需要。对本书性质特点把握准确，才能确保教学目标明晰、学习步骤合理、阅读策略有效。1.通读本书，提炼概括全书的中心论题。2.中国乡土社会的基层结构有哪些特点，结合目录及书中概念加以归纳。3.作者如何围绕特点（概念）展开论述，结合具体篇目分析其论证思路。4.参阅“前言”“后记”，了解作者的生平经历、创作意图和全书旨要。阅读的目的，正如温儒敏教授所说，只是“初步接触社会科学论著……对社会科学研究有些体验和印象”，略微经历一番学术类著作阅读门径就可以了。至于书中涉及的诸多学科知识和专业概念，不必做专家学者式的精研细究，它们不是本书阅读的重点，如有兴趣，可自行涉猎拓展。积累丰富阅读经验，深化梳理、思考与探究，综合运用多种阅读方法研读作家作品，养成良好的阅读习惯，这应是高中生阅读《乡土中国》的价值核心。

我们极力推荐学生阅读王力先生主编的《中国古代文化常识》，这是一本概述古代文化的知识汇编，类别清晰，内容丰富，取舍精当，配以各种图片资料，美质良工。全书共分14个专题，“天文”“历法”“乐律”部分非领域专家不能尽解，学生可以浏览或忽略；“宫室”“车马”“饮食”“衣饰”的话题与古人生活息息相关，饶有趣味，可以选择性阅读；而“地理”“职官”“科举”“姓名”“礼俗”“宗法”知识，经常成为文言文阅读的障碍或设题材料，需要学生细致阅读，加强积累。我们要让学生了解工具书的用途在于查考参详，勤于翻阅，不必死记硬背、囫囵吞枣，更不必字斟句酌、穷究深意。假以时日，定能起增长见识、濡染熏陶的作用。

前人经验告诉我们，书的“类型”决定书的“读法”。“整本书阅读”要为学生素养和精神打底，更应精挑慎选，惨淡经营。《论语》以体会“圣贤哲思”为要，《红楼梦》应感受其体大精深，《杜甫传》让我们目睹家国兴衰与责任担当，《谈美书简》带我们领略艺术境界、学人智慧。教师只有站在学科发展、社会需要、学生成长等多重视角来审视价值，去粗取精，精心筹划，才能在课程建构和具体实践中授人以渔，努力完成好时代赋予语文课程的任务与使命。

三、过程实施：精泛结合

整本书阅读教学实施，既要发挥面向整体的教育功能，又要承认学生间的学习差异；既要处理好与高考训练的权衡分配，也要尊重学生的阅读兴趣，发展诉求。因此，教学过程应该注重基础，分清主次，尊重个性，精泛结合，为不同能力学生的发展提出要求，提供帮助。

像《乡土中国》《谈美书简》这类“大家小书”，内容精要，思想深邃，学术性强，对学生理解带来一定挑战，适合全体学生通览全书，精读细研。正如吴欣歆教授所说：“整本书的学习活动设计在内容上突出表现为‘整合’，即需要通读全书才能完成的活动。活动过程‘强迫’学生在整本书中多走几个来回，整合信息，整合事件，梳理全书的人物关系等。”这样的阅读学生需要三进五出，感受和体验整本书的丰富内容；也正是这样的阅读，学生在文本间的每次行走才可能有新的发现与思考，大大增加学生思考的深度。对于那些学习基础较弱，阅读能力欠佳的学生来说，要求不宜过苛，能够完整读一遍，“可以‘磨性子’，祛除浮躁，培养毅力，涵养心智”，适当做些梳理探究，效果也是好的。

有的学生接受力强，求知欲盛，引导他们阅读《人类简史》《南渡北归》《三体》等当代佳作，亦多可喜。这些书籍别开生面，极具吸引力，引人入胜，欲罢不能。但这些书部头大，耗时多，不宜精雕细刻。以《人类简史》为例，以色列历史界青年翘楚尤瓦尔·赫拉利以其旷达才思和宏厚视野，为我们讲述了“智人”这一生物界原本极其普通的一员何以经历7万年后最终登上物种顶峰的发展历程。书里有许多见解令人耳目一新、流连忘返。国家、民族、法律的概念是如何产生的？金钱、帝国、资本主义这些带有“贬义”色彩的人类发明又是如何推动社会发展和文化演进的？资源真的有枯竭的一天吗？基因工程、生物工程、仿生学，这些人类智慧中最为神奇、最为尖端的科学技术终有一天会控制人类，结束智人的历史吗？作者的观点虽为一家之言，却可以激起学生对未来未知世界的探索热情。“整本书阅读”教学应把握好契机，不断促进不同学科知识与方法的交融互通，使学生的问题意识、探究意识、实践能力得到综合发展。

四、表现形式：文质兼美

在与学生共同品读《论语》时，我们就会发现，孔子本人非常重视事物的文质之美，好的内容配以好的形式，才能相辅相成、相得益彰。乐曲要内涵纯正、旋律和谐，才是“尽善尽美”；君子要品德高尚、言行合礼，才称“文质彬彬”。 “整本书阅读”的理想追求又是什么？答案应是“沉思”与“言说”。师生不但要将书的养料内化为知识结构与智慧，还应拿起手中的笔，记录下阅读的成长经历，描绘出丰富的精神世界。

马宏斌老师依托学生管理、指导社团的丰富经验，为“整本书阅读”教学活动策划奔走，建言献策，撰写《努力推进整本书阅读，全面推进住校生素养》；武菊花老师擅长利用思维导图指导阅读，将她的心得整理成篇，以飨同人；马世海老师苦心孤诣、率先垂范，凭靠自己深厚的文化功底，与学生一起研磨交流，精译《论语》全文。

学生在阅读过程中，亦不乏美言锦句，真知灼见。杨志豪同学在品读《史记》时，以文言形式表达了自己对历史的思考：

古之成大事者，必结众而成其事。观夫刘、朱之辈，身起草莽；祖宗皆为黔首，布衣之位而中人之才也。然刘邦起于泗水，提三尺剑而拥四海，纵横无敌者，盖非一人之功也：萧何之徒以关中膏腴而供其乏，张良之辈以关东之士解其困，韩樊之属以天下之兵伐秦击楚，起自于黎庶，征伐十四年而天下定。位上至尊，号令四海，尊荣夷夏。若夫刘季独身起事，勇不及项王万一，谋不及韩张微毫。图以独身而逐鹿问鼎，恐俄顷之间，身死草野且为乡人咥矣。古之独夫，类同桀纣，皆有勇力。桀可曲钩衡梁，纣断椽摧角如折一羽，然勇力既成，功业尽失，是以众叛而亲疏，观之为君上，何如一独夫哉？

王晓琦同学读过梁衡的《人人皆可为国王》（《现代杂文的思想批判》，余党绪选编，上海教育出版社）一文后写道：

“孤阴不生，独阳不长，万物负阴抱阳，冲气以为和。”国王有国王的长处，平凡人也有国王所不及的地方。不必一味追求国王的“大”而忽视平凡人的“小”。大、小在各自适用范围内才能发挥出最大的价值，所以片面地追求某一方面是不明智的。只有阴阳相济，大小相容才能达到“和”的境界。

解文静读过王世贞《古文观止·蔺相如完璧归赵论》后，写下这样一段见解：

这篇文章，从另一方面看待完璧归赵这一事件，也从另一角度评价了蔺相如。我们对蔺相如的印象一直是正面的，都认为他是一个心胸宽广、忠君爱国的人。而王世贞却认为完璧归赵只是为了自己的利益性命，使出纵横家的手段。诚然，爱惜自己的生命，这无可厚非。中华民族向来注重气节，《史记》字里行间，或许包含着作者自己的主观情感，从而给我们带来一定的误导，没能真正全面了解某个人物或事件，这是我们所缺失的。文章给我们以启示，看待人物事情时，不可主观臆断，要全面分析，事物都有两面性。

海德格尔曾说：语言是存在的家。我们应珍视师生的言语生成、鲜活创造，因为其中不仅蕴含着语言的锤炼、思维的历练，更有文化的浸润、个性的张扬、精神的升华。

综上所述，理解“整本书阅读”教学应是一种策划，一种建构，只有在行动中综合把握放与收、纲与目、精与泛、质与文的教学原则，不断调整优化教师与学生、目标与内容、过程与方法、存在与表现的相互关系，大胆尝试，小心求索，“整本书阅读”教学才会形成一股强劲的教育合力，在新一轮的语文课程改革与实践中绽放活力。