传统汉字构形理论在小学低年级识字教学中的运用策略研究

任今梦

（苏州市吴江区鲈乡实验小学，江苏 苏州 215000）

识字教学是小学语文教学的重点和难点，小学低年级是识字的起点，因此识字教学的难度也更大。传统汉字构形理论是以“六书”理论为基础的。所谓“六书”即指事、象形、形声、会意、转注、假借。清代语言文字学家戴震提出“四体二用”说，他认为实际上前四种才是构造之法，而“转注、假借”则是用字之法，此说法至今仍被认可，本文也依据此说法。

基于汉字的表意性质，将传统汉字构形理论引入到小学低年级识字教学中，是具有理论依据和现实可行性的。

一、象形字：追根溯源，再现图画

象形就是根据事物的轮廓或具有特征的部分，用绘画式的线条将其勾勒出来的一种造字方法，如：“日”和“月”。小学低年级学生认知能力仍处于较弱的水平，他们的思维以具体形象思维为主要形式，所以在教授象形字时可以出示实物图片，同时采用追根溯源的方法，来探究汉字的原始形体，直观地展示象形字的形体演变过程，从图画到笔画，在形体转变中加深印象。下面是笔者教授“鸟”的教学案例。

生：鸟！

师：小朋友注意看，鸟有哪些特征？

生1：有尖嘴。

生2：有翅膀。

生3：还有羽毛。

师：你可真会观察。古人在写“鸟”这个字时，也和你们一样会观察，他们描画了鸟的特征，造出了“鸟”字。（课件依次出示甲骨文、金文、篆书、隶书）你们看，鸟尖尖的嘴、翅膀、羽毛都写出来了，像不像啊？

生：像！

师：我们现在的“鸟”字怎么写呢？（课件出示楷体“鸟”字，引导学生观察感受字体演变过程）我们再来和“鸟”打打招呼吧！（齐读）

在教授生字“鸟”时，我先展示鸟的图片让学生观察特征，然后依次呈现“鸟”字的古文字形，采用动态的方式，让学生感受到字体演变的过程，将看似无关联的笔画，连接成一幅图画，让学生感受到汉字的奇妙，不仅激发了学生识字的兴趣，也利于低年级学生的形象思维，识字效果较好。

二、指事字：巧辨符号，探寻造意

指事是一种用“横”或者“竖”这样的记号指出事物特点的造字方法。指事字分为纯体指事字和加体指事字，纯体指事字如：；加体指事字是在象形字的基础上添加指示符号，形成的新文字。如“本”“末”。指事字和象形字相比，显然更抽象一些，不单单是展示原始文字能够明白其中含义的，需要教师引导学生明白其造意。指事字在汉字中的数量不是很多，相较其他学段，低年级的指事字数量相对较多。下面是笔者教授“甘”字的教学案例。

生：好像鼻子，应该是杯子，水桶……

师：看来这个字，它的形体离我们太遥远了，我们来看看这个字的隶书写法。（出示隶书）现在能猜出这是什么字了吗？

生：口！

生1：口中多了一横。

师：你真会发现！口中多了一横，好像嘴里含了个东西，能在嘴里含住的东西通常是甜的。所以就是表示甜的意义的“甘”字，我们现在写作“甘”（板书）。（出示）你们看，古人多智慧，表现“甜”的意义就在口中加一横，我们就看到了今天的“甘”。你们能给“甘”找找朋友吗？

生1：甘甜。

师：真好！甘是“甜”的意思，甜也是甜，“甘甜”就是甜上加甜了！

在教学指事字时，往往要先剖析其中的象形字，再来进一步发现指事符号的作用以及意义，引导学生体会到古人造字的意图所在，这是学生从完全具象的象形字学习到意涵抽象指事字学习的转变，要尽量讲解得直观生动，富有趣味性。

三、会意字：解形觅义，整合透析

会意字是组合两个或两个以上的形体，按照一定的理据，将它们的意义组合成一个新的意义的造字方法，“武”和“信”是许慎举的会意字的范例。会意字一般由两个以上的形体组成，这些形体往往由象形字充当，如“看”，由“手”和“目”组成，篆书字体为。所以在教学会意字时，我们可以采用解形觅义、整合透析的方法，即将组成会意字的部件进行分解，并探索各个部件的含义，再整合起来探求整个会意字的含义。下面展示笔者教授“集”字的教学实例。

师：今天的生字里面有个特别有意思的字——“集”，它由几个部分组成？

生：两个，上面的部分和木。

师：（课件出示，并标注“隹”的读音zhuī）不错，上面这个部分读作“隹”（正音、齐读）。“木”我们都知道是树木，那“隹”是什么呢？（课件出示指形讲解，看看“隹”像什么？

生：有点像鸟。

师：你们回答得真棒，“隹”就是一种短尾巴的鸟。短尾巴的鸟停在树上，来了一只、两只、三只，就是会合了，所以我们才有了“聚集”“集会”“集市”这些词语，都表示人多还是人少啊？

生：人多！

师：你能再说几个词吗？

生1：集合！

生2：收集！

……

会意字，充满了汉字构造的理趣，引导学生识音、分形、辨义的过程，也是带领学生领悟汉字所蕴含的文化内涵的过程，在解形析字中体会到汉字的博大精深。

四、形声字：形符义符 串联字族

形声是效率极高的一种造字方式，也因此形声字在汉字中所占的比重非常高。形声字由形符和义符两部分组成，义符是表义，声符表音。我们在进行教学时，可以充分利用形符和声符的特点，串联同族字。根据相同的形符串联起意义相似的汉字，如“辶”源于“辵”字，凡是以“辶”作为形符的字大都与行走有关，如：“进”“迎”“追”等；根据相同的声符还可以串联起读音相同或者相近的字，如声符“方”可以串联起“芳”“放”等字。值得注意的是，汉语的语音古今变化较大，有些声符已经失去了表音的功能，我们在教学中要注意引导学生区分辨别。下面是笔者教学形声字的教学实例。

师：（学习生字“肚”）今天我们学写了“肚子”的“肚”字，它的偏旁是？

生：月字旁！

师：月字旁是个很有趣的偏旁，以它为偏旁的字很多都与身体有关，你能说出几个吗？

生1：腰、腿、脖。

师：看看你自己的身体，还有哪些部位？

生2：脸、脚、膝、腹。

生3：胡、肢、胆、胸。

生4：胃、脾、脏、胆。

……

师：你们的积累真不少！月字旁的字既有外在的身体部位，如：脸、脚、膝、腹，还有内在的脏器，如：胃、脾、脏、胆。

在学习形声字“肚”的时候，我并没有仅仅只讲单个生字，而是通过形旁“月”串联起以“月”为形旁的一系列生字，这不仅有利于扩大学生的识字量，而且培养了学生的发散思维能力。

小学低年级的识字是教学的重点也是难点，但是只要我们在实践中合理地运用传统汉字构形理论，追根溯源识象形，巧辨符号记指事，解形觅义话会意，串联字族习形声，定能极大提高识字教学的效率。当然，随着汉字的演变，传统汉字构形理论也有其局限性，在教学中我们要提防牵强附会现象的发生。