深度学习视域下高中思政课教学的优化策略

李 霞

（山东省淄博市博山区实验中学 山东淄博 255200）

所谓深度学习，主要指的是教师在开展教学的时候与学生进行更深层次的交互，让学生能够在自主学习和合作探究中对所学内容进行深度理解的一种教学模式。在传统的教学活动中，学生进行的大多都是一些单纯记忆知识的浅层学习，不利于提高学生的学习积极性。从目前的教学实际来看，教师在开展教学实践的时候需要对教学的环节进行更多的思考和设计，促进学生学习自主性的发挥，实现高效课堂建设。但是，在深度学习的视域下，高中思想政治课的教学依然存在着一定的问题。因此，本文主要就高中思想政治教学开展高效课堂建设的策略进行探究。

一、高中思想政治课堂开展深度学习存在的问题

目前，虽然许多教师都在注意开展学生的深度学习，但是许多教师依然不得要领，使得整个教学过程存在着许多问题。从教学实际来看，这种教学问题主要表现在以下几个方面：

（一）学习过度自由

与学生的深度学习相匹配的就是自主学习模式，许多教师在教学环节一味地让学生开展“自主学习”，但是又缺乏一定的监督和管理，导致学生过度自由，造成了课堂学习时间的滥用。而且，许多教师没有对自由与自主之间的差异进行区别，放任学生自由学习，使得整个教学环节趋于无序化，不利于学生学习能力的提高。

（二）合作学习形式化

许多教师在开展深度教学的时候，也会选择让学生进行合作学习。但是，大多数教师都将合作学习付诸一种形式主义的教学过程，忽视了合作学习的本质作用，使得学生的很多课堂学习时间被浪费。比如，许多教师会规定小组讨论或者合作的时间，但是这些教师并不会巡视每一个小组的实际进度，只是按照预定的时间终止学生的小组合作，这种合作学习的形式主义造成了课堂各环节的割裂，也不利于激发学生的积极性，让学生的课堂学习更加无序，一定程度上造成了课堂的混乱。

（三）探究活动浅显化

在教学的过程中，许多教师都会让学生进行一定的学习探究，但是从整个探究活动的实施来看，教师往往只是表面上放权，实际上整个课堂探究的活动依然是以教师为主导，而且，许多教师让学生进行探究的问题都过于片面和浅显。在探究成果分享的时候，大多数学生的意见交流都趋于一致，教师很难从这些过度重复的答案中得出想要的结果，而这种浅显的教学探究活动也浪费了大量的课堂学习时间。事实上，这种相对浅显的活动探究只是对教学改革的一种应对，依然是形式主义在教学改革中的一个表现，不利于教学实际水平的提高。

（四）思考深度有待提升

在高中政治教学中，虽然经常说透过现象看本质，但是很多学生并没有透过现象去深入思考，这种现象主要体现在以下方面：一是学生的思考问题的角度有待提升。在当前高中政治教学中，部分学生思考问题的角度单一，习惯正向思维模式，对于逆向思维的发展还有提升；二是学生的思考停留在表面，并没有通过事例去深入剖析对自身乃至社会的影响，思想深度有待挖掘；三是学生缺乏主见，在思考问题的时候，人云亦云，很少表达自己的观点，个性化思维有待提升。总之，学生在高中政治学习中缺乏深入思考的意识和个性化思维的培养。

二、深度学习视域下高中思想政治课程教学优化策略

（一）激发主体意识，引导自主学习

首先，要实现高中思想政治课程的深度学习，教师必须要激发学生的主体意识和主人翁精神，让学生真正从内心里转变自身的定位，开展高效的自主学习。对学生深度学习的开展来说，激发学生的学习自主性，让学生形成自主学习的意识，是引导学生进行深度学习的第一步。与教师引导下的被动学习相比，学生的自主学习往往能够让学生对接触的内容有更多的兴趣和更加深入的理解。在自主学习中，学生往往会投入更多的精力和脑力，这符合深度学习的需要，也有利于促进学生深度学习的开展。

比如，教师在进行《伟大的改革开放》这一章节的教学时，就应该更多地立足于改革开放的生活实践，丰富自身的课堂教学内容，为了更好地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，我在课前布置了一个调查作业：调查爷爷奶奶、爸爸妈妈在当前三个时期衣、食、住、行四个方面有何不同？在开展课堂教学的时候，教师让学生分组充分展示自己的调查结果，使同学们对改革开放有一个基础的印象。随着教学过程的推进，在学生充分预习的基础上，教师可以通过层层设问的方式，引导学生对改革开放相关理论知识的学习。比如：“我国改革开放的起点是什么？改革开放的进程可以分为哪几个阶段？每一个阶段有什么样的特征？改革开放对我国有哪些影响？改革开放的重要地位如何精准阐述？我们应如何正确对待改革开放？”这种层层递进、环环相扣的设问，一步一步地引导学生加深对改革开放相关知识的理解和学习，真正做到了不仅使学生知其然，还使学生知其所以然，达到了深度学习的要求和目标。

（二）基于问题导向，鼓励合作共享

要开展深度学习，教师必须要立足于教材知识点，并且对课堂中涉及的一些问题进行合理的设计。在深度学习的内涵中，除了要让学生进行更多的自主学习以外，还要引导学生积极开展合作学习。尤其是在高中阶段，学生除了要掌握教材知识以外，也要提高对知识的理解和运用程度，这是深度学习的要求，也是教育现代化的需要。而要实现对知识的更深层次的理解，必然要学生在小组合作的过程中与其他成员共同探究，发挥自身的积极作用，在与其他成员的头脑风暴中提高自身对学习内容的理解。

比如，教师在进行选择性必修一《民主共和制和君主立宪制》这一章节的教学时，除了立足于基础知识的教授外，更应该引导学生通过中美民主共和制的比较，扒下资本主义民主共和制的民主外衣，深刻把握其阶级本质。以美国大选为例，引导学生认识美国人民选举的背后实际上是一场烧钱的政治游戏。不管选举谁为美国总统，他们只为背后的利益集团服务，只为资产阶级服务，不可能维护人民的经济权利和政治权利。他们的民主共和制只不过是运用金钱的力量，以民主的形式进行国家的治理，这是维护资产阶级统治的最好的政治外壳。而我国的社会主义民主，是最广泛的、最真实的民主；我国的人民代表大会制度是保障人民当家作主的好制度。通过比较教学，既加深了学生对资本主义民主共和制的认识，又很好地对学生进行了情感态度价值观的教育。

（三）关注生命体验，着力深度探究

针对高中思想政治课程的探究力度不足的问题，教师应该从课堂教学入手，让学生更多地从生活实践中感受思想政治课程的教学意义，从拉近学习与生活之间的距离入手，着力引导学生进行深度探究，提高学生对知识的理解程度。在学生的深度学习环节中，探究活动应该是一个自发的行为，而且应该是一个由“疑问”到“深究”的过程。如果连学生的深度学习都是由教师来进行引导，那么学生很难从中真正实现自身的素养和能力的提高。

比如，教师在进行必修二《坚持新发展理念》相关内容的教学时，引导学生立足当地经济发展的具体事例，开展对《坚持新发展理念》这一课题的学习。课前指导学生通过实地走访调查和网上搜索等途径探究博山猕猴桃就是有点甜背后的奥秘。在课堂上，将学生走访调查或搜索的成果与课本知识一一对应，然后再加深相关知识的学习。这样从直观的生活事例到抽象的理论学习，逐步引导学生深究生活背后的理论支撑，符合学生的认知规律，加深了学生对相关知识的理解和感悟，在一定程度上也会引导学生自觉成为新发展理念的践行者。

（四）实施综合评价，培养学生能力

在开展高中思想政治课程的教学时，除了要注重课堂教学环节的高效建设以外，教师也要注重对教学评价环节的完善。尤其是在引导学生进行深度学习的过程中，如果教师能够对教学评价环节进行高效的利用，就能够很好地形成一种内在动力，引导学生对所学的内容进行深层次的探究，并且让学生形成自主学习和合作探究学习的自主性。当然，在进行教学评价的时候，教师也需要注意一定的方法。教学评价的方式有很多，但是每种方式一定要公平、公正、公开，确保教学评价的结果能够得到学生的认可。其中，考试评价在教学过程中具有重要地位，是实现教学目的的重要手段之一。

比如，必修一《中国特色社会主义》作为高中思政课程的起点，对引导学生更好地走近思政理论至关重要。那么教师在讲解结束以后，就可以针对必修一的内容，进行一次摸底考试。通过这次考试，教师能够直观地看到学生这一阶段的学习情况，然后能够针对学生在考试中暴露出来的问题进行一定的教学调整。而且，在考试后，教师需要针对学生的表现进行一定的评价，并且给予每一个学生不同的标语。针对那些学习较好的学生，教师应该更多地引导学生进行自主学习，丰富自身的底蕴。而对于那些学习一般的学生来说，教师应该让他们更多地参与到合作学习中，巩固自身的基础。通过教学评价制度，教师能够对学生的深度学习环节进行具体且详细的指导，而学生也能够从教师的评语中得到前进的方向和动力，促进学生的全面发展。

（五）传递人文情怀，增强政治认同

教育工作的根本任务在于立德树人，而落实立德树人根本任务的关键课程正是思想政治理论课。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，这是教育的根本问题。作为思政课老师，我们要为祖国培养能担当民族复兴大任的时代新人！这就需要我们立足三尺讲台，依托思政教材，紧扣时政热点，向学生传递人文情怀，增强政治认同，坚定“四个自信”！

比如，在必修一《中国特色社会主义》的学习过程中，通过设计时间轴的方式，在让学生深刻了解中国革命和建设的各个时期的时代任务和历史成就的同时，引导学生从内心深处坚信“没有共产党就没有新中国”“只有社会主义才能发展中国”“只有坚持和完善中国特色社会主义，才能实现中华民族的伟大复兴”“改革开放以来，我们取得一切成就和进步的根本原因就是中国共产党的领导下，开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化。”以时间为轴，在引导学生重温中华民族复兴之路的过程中，使学生在情境中加深了对知识结论的理解和认同，既做到了深度学习，也传递了人文情怀，坚定了学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。通过学习，我们足以相信：站在新时代的历史起点，我们的学生会继续高举中国特色社会主义伟大旗帜，为把我国建设成为富强、民主、文明、和谐、美丽的现代化强国而努力奋斗！

（六）尊重学生个体差异，引导学生多角度思考问题

教育的本质不仅仅是传授知识，同时也要关注学生个性的培养，在教学过程中通过各种教学活动去培养个性化的学生，鼓励学生敢做、敢当、敢想、敢说。此外，对于学生而言，多角度思考问题的能力在学生的成长中也是十分重要的。教师在教学中可以从以下方面培养学生的个性化思维和多角度思考问题的能力：一是营造良好的学习氛围，有助于学生对自我观点的表述；二是在教学过程中，通过正面实例去培养学生逆向思维；三是在教学设计中，教师要根据学生个性去针对性地设计教学内容。

例如，在学习《树立正确的消费观》一课时，教师为了锻炼学生从正反两方面去思考问题，可以举办关于理性消费的活动，教师将学生分为两组，一组围绕理性消费有哪些好处来进行搜集资料，另外一组围绕如果不理性消费，对我们的生活会带来什么负面影响展开。通过这两种不同角度的准备方式，逐渐对学生产生影响，在今后思考问题时也会从多个方面去考虑，从而促进了深度学习的发展。

三、结束语

综上所述，高中思想政治教师在开展教学的时候要注重对学生深度学习的引导，这有利于学生综合素养的提高和教师教学质量的提高。但是，在目前的教学实践中，教师引导学生进行深度学习的环节依然存在一定的问题，这些问题正干扰着教师教学的高效开展。所以，教师需要对传统的教学模式进行更多的反思与改进，促进自身教学策略的优化与更新，为学生的健康成长提供更多的保障。在这个过程中，教师必须要掌握一些先进的教学策略，从学生的健康成长出发，促进学生深度学习的开展。