高职院校智能制造相关专业课程思政育人途径

游青山 葛 鑫

(1.重庆工程职业技术学院智能制造与交通学院 重庆 402260；2.重庆工程职业技术学院马克思主义学院 重庆 402260)

立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局[1]。将思想政治教育贯穿人才培养的全过程，全面提高人才培养质量，是推进高职院校课程思政建设的根本举措。

一、高职院校智能制造相关专业“课程思政”的必要性

为了培养适应未来智能制造急需、德智体美劳全面发展的高技术技能人才，必须把思想政治教育融入专业体系、教学体系、管理体系等，形成立德树人的协同育人机制，实现高等教育内涵式发展。而“课程思政”是高校实现立德树人目标的创新理念和实践，是高校对新时代教书育人规律的把握和运用。2019年以来，国家相继出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》等相关文件，要求把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高职院校人才培养质量。在对高职院校工科专业尤其是智能制造专业群学生的课程教学时，应在强化高职大学生社会主义核心价值观的理论教育引导作用的同时，营造典型化实体校内教育环境，跟进融入思想政治的专业课程理实一体化的教学，才能更好地激活学生情感、态度和价值观的德育元素[2]，使课程思政与专业技能产生共振，促进高职大学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认识不断由理论认知向情感归属再到信念认同的升华，培养精益求精的大国工匠精神，激发科技报国的家国情怀和使命担当。

二、智能控制技术专业课程思政育人体系实践

（一）更新思路观念，提升专业育人基础

从“课程思政”的提出，到“课程思政作用不可替代”[3]，再到“影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起”[1]，课程思政在教育方面越来越起到举足轻重的作用。智能控制技术专业建设高水平专业就要更新专业发展理念，融入课程思政，从理论高度建设高水平专业，实现高校立德树人的根本任务。首先，把握新形势，瞄准新技术，将课程建设、师资配备、条件保障、教学方法改革等影响人才培养质量的要素集成到课程思政中去，以新理念驱动专业建设。其次，制定专业建设与课程思政融合发展思路，把握专业建设情况，加强协同育人以服务国家新的战略和新的人才需求为导向，不断提高建设水平。从“思政课程”到“课程思政”观念转变，使“课程思政”如盐在水，需要完善思想政治教育体系的顶层设计，将德育提高到新的水平；制定符合实际的管理制度，尤其课程思政教学效果评价机制；改变教师对传统课堂德育的固态思维，组建跨学科的思想政治教育教学和研究团队，打破思想政治课程与通识课程、专业课程之间的壁垒，实现价值引领融入知识传授[1]。

（二）重构教学体系，提升专业发展平台

1.优化人才培养方案

根据新时代中国特色社会主义发展要求、立德树人根本要求和学校优势制订可行的人才培养方案。明确专业人才培养目标定位和人才培养以学生能力培养为导向，树立多样化的人才观，促进学生知识、能力、素质全面协调发展。我校智能控制技术专业坚持立德树人，着力于培养学生“下得去、留得住、用得上”。与潍柴动力股份有限公司等企业合作，构建德技双修、虚实交错的“四双四融两贯通”人才培养模式，培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能型人才。虚实交错，是指虚拟仿真教学与企业真实生产实践教学交错进行，“虚”就是指利用学校实训开展企业生产一线的典型生产环节实训和虚拟仿真软件进行企业全生产环节模拟实训；“实”就是指在企业设置教学课堂和学习岛，跟岗学习智能装备制造业运维与管理、集成、设备安装及调试、设备管理、生产运营及维护、售后维修等典型岗位的技能和职业素养。“四双四融两贯通”，“四双”，是指学校、企业双主体，教师、师傅双导师，员工、学生双身份，教室、车间双环境。“四融”，是指专业课程教育与思想政治教育融合、课程标准与岗位标准融合、教学内容与“1+X”证书内容及岗位职业能力要求融合、教学过程与生产过程融合。“两贯通”，是指校企共同开发工匠精神课程体系，共同传承“开拓、务实、奋斗、奉献”的“乌金精神”，将“工匠精神”与“乌金精神”传承教育贯通到人才培养全过程。

2.完善课程体系

我校智能控制技术专业依托“五方共建、六方合作”的“政行企校联动”平台，结合企业岗位职业素养要求，重新开发课程体系，构建由公共基础平台模块、专业基础平台模块、专业方向模块、企业拓展模块等四个模块构成的专业（群）课程体系。根据智能控制技术专业的知识结构要求、能力结构要求、素质结构要求，针对人才培养方案的不同，深化课程内容改革，融岗位群的技能证书、“1+X”证书、新工艺、新技术等内容于一体，与潍柴动力股份有限公司等行业龙头企业合作开发了“岗、课、赛、证、创”五融合模块化课程体系。即以岗位能力需求确定课程模块种类和目标，以职业资格证书初级标准和内容与专业方向模块融合，达成职业资格与教学标准、内容对接，以职业资格证书中级、高级及大赛内容以项目形式嵌入拓展与企业特色模块；以开设创新创业课程和实践项目的手段，将“双创”思维融入项目，并拓展实现“课—赛—创”融合模式，锤炼学生创新创业思维。不同能力模块又由N个项目构成，每个项目又由一体化的“课程+实训”组成。选取与现代企业技术发展相适应的课程内容，提升学生的人文素质和科学素养，加强学生的基础理论功底和核心专业能力的培养；根据专业认证标准改进课程体系，完善相关教学环节，以核心课程为重点，加强专业课程和思政课程的相互融合，实现课程体系的持续改进[2]。

3.推进课程教学改革

根据新时期大学生的思想特点，专业人才培养目标和需求，积极运用现代信息技术手段拓展课程资源、改革教学模式，优化和调整课程内容结构。一是深化课堂教学改革，融入立德树人的教育思想。二是改革考核方式，注重学生思想引领。三是加强信息化教学模式改革，利用好网络平台。依托网络教学平台，积极探索信息化时代下课程思政和专业教育教学模式的改革。在课程教学中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，向学生传授知识的过程中深挖知识点思政内涵，积极融入思政元素的混合式教学，以科学发展和工程实践为背景，向学生讲述其中蕴含的人生哲理，帮助学生理解职业道德规范和内涵，以使其形成良好的职业素养，不断提升课程教学质量。

以专业核心课程“传感器与检测技术”为例，在机器人传感器模块中，以电影“终结者”案例导入，重点介绍机器人滥用可伤人等事故，引导学生增强科技研发与应用的安全性、尊严感，实现以人为本的科技创新创造理念；在光电传感器模块中，以“中国天眼”建设过程案例导入，着重阐述中国科学家和工程师们的不懈努力、勇于创新和坚忍不拔的科研精神；在超声波传感器模块中，以大国工匠们装配调试传感器案例导入，着重讲述中国高素质工人们的敬业、求精、专注、创新的工匠精神；在MEMS传感器模块中，以“芯片之争”案例导入，通过介绍美国对中兴公司、华为公司的制裁，警示自力更生的重要性，只有提升自身素质，中国的科技才能飞速发展，综合国力才能不断增强。

（三）凝聚师资力量，提升教师发展平台

学生“亲其师”才能“信其道”，这就要求教师首先要有本专业扎实的学识和过硬的技能，然后通过良好的师风师德、育人手段达到“润物无声”的效果。

1.打造教师技术技能提升平台

以专业团队成员为核心，学院和企业联合打造“技能大师工作室”，主持国家级职业教育教师教学创新团队，建立重庆市高等职业教育机电一体化专业群双基地等3个实训基地，并建立了智能控制技术等3个专业思政示范点，承担行业企业及职业院校等技能革新、技术协作、技能研修等项目，校企联合实施技术改革、技能培训，解决工程实际难题，推动学校教师技术技能整体提升。

2.打造教师思想道德水平提升平台

团队在每周的例行教学研讨活动中积极开展“正师风、铸师魂、树师表、育新人”“讲党性、重品行、作表率”等系列主题活动，把师德师风建设工作作为团队教学研讨中的一项重要工作来做。以核心价值体系为目标，做到爱校爱生，充满集体荣誉感；合作协同，形成集体向心力；传承开拓、务实、奋斗的学校精神，以及砺苦、谨信、惟精、弘毅的校训；共荣共进，营造和谐共事的工作氛围；重态度、重细节，锻造形象至上的向心力等。

3.打造中青年教师教育教学成长平台

建立思政名师、企业技能大师与青年骨干教师互动培养机制，通过传帮带，带领中青年教师参与教育教学改革研究、专业综合改革研究、教材与课程建设、学术交流等。中青年教师在课程思政、专业技能方面均得以提升，思政名师、企业技能大师与青年骨干教师协同打造相关课程，建立典型的课程案例，开发国家、省市级在线开放课程，推广教育教学、实践技能经验和成果[3]。

4.建构实训体系，提升协同育人水平

实训基地建构了“德才兼修、园校协同、项目导向、知行合一”实践性教学体系。一是德才兼修，思政课程和课程思政同向同行；二是园校协同，对接产业发展开发实践性教学项目；三是项目导向，对接生产过程完善实践性教学项目；四是知行合一，对接企业标准改革实践性教学评价。

智能控制技术专业与江津区的德感、双福等4个工业园区多家企业有着紧密的联系，并建立了智能制造产业联实现“园校协同”联盟。围绕智慧矿山智能装备生产、应用企业对复合型技能人才的要求，利用人工智能、物联网、大数据、云计算、虚拟现实技术、VR等信息技术，通过整合、升级改造、新建等方式，联合企业共同建设开放共享的集实践教学、科研、社会培训、企业真实生产、社会技术服务、技能鉴定、职业技能比赛、专业教育于一体的智能装备实训基地群。将职业素养与岗位技能考核相结合，充分发挥校企“双师”在评价活动中的积极性与自主性。根据典型职业工作进行高度归纳后确立实践教学内容，每一个教学项目都按照工作过程展开教学，采用动态化、过程化的校企“双元制”评价机制，将职业素养与知识技能评价贯穿于学生的实践教学过程。对学生进行道德品质、专业技能、实施过程和社会能力等内容进行评价，使评价在校内实训和企业实践的全过程中持续进行。

三、结束语

结合专业特点从更新思路观念、重构教学体系、凝聚师资力量、建构实训体系等方面进行协同育人体系探索，探讨智能控制技术专业的课程思政建设及实施，研究出适合高职院校智能控制技术专业学生思想政治教育与技术技能培养融合统一的人才培养模式，以专业的全部课程为育人载体，融合思政教育于模块化课程体系，挖掘公共课、专业课蕴、实践课以及创新创业课等课程所蕴含的思政元素，将思想政治教育寓于教育教学活动的全过程中，最终形成“三位一体”协同育人的体系。