小学语文低年级趣味识字教学思考

肖雨笛

(南京师范大学附属中学仙林学校小学部 江苏南京 210023)

在小学语文学科低年级的教学中，语文教师需要立足教学实践，积极探索创新型的趣味化识字教学方法，来有效增强识字教学活动的趣味性，最大程度激发低年级小学生的识字积极性，培养和提升小学生的语文识字能力，从而实现小学语文低年级识字教学的有效性。低年级的小学生天性活泼好动，他们对一些新鲜事物都充满了好奇心和求知欲，语文教师在实施趣味化识字教学的过程中，需要充分结合小学生的这一特点，采取有效的教学方式吸引小学生的学习注意力，提高小学生的识字学习动力，促使小学生可以快乐地识字，从而有效提升小学语文低年级识字的整体教学效果。

一、开展趣味识字教学的意义

传统的小学语文低年级识字教学中，通常采用的是填鸭式的教学模式，这让小学生的识字学习过程十分枯燥和压抑，结合传统识字教学的现状，来针对大多数我国低年级开展趣味识字教学模式的意义进行了深入的分析和探讨，并总结了以下几点：

(一)激发学生的识字兴趣

正所谓，兴趣是最好的老师。小学语文低年级的识字教学过程中，只有让学生产生学习兴趣，才能促使小学生全身心地投入到识字的学习活动中，才可以帮助语文教师毫不费力地完成教学任务，提高低年级的识字教学质量和教学效率。针对小学生来说，激发他们的语文识字兴趣，可以从多方位展开，这是一个多元化的过程，同时这也十分考验教师的应变能力以及举办趣味活动的想象力。所以在小学语文低年级开展趣味识字教学，让小学生产生识字兴趣，让小学生从内心想要学、乐于学，从而促使小学生可以自主地开始进行识字学习活动，小学生这样自主地去提升自身的相关素养，比教师去引导他往往会产生更好的效果。另外小学语文低年级开展趣味识字教学还可以很好地激励小学生的学习积极性，让小学生在一个轻松愉快的氛围中进行主动的识字，让学生在无形之中达到自我主动的提升，这样的识字过程也可以加深学生对它的印象，进而让小学生可以养成一个良好的学习习惯，这样的学习习惯将伴随他们的终生。

（二）加深记忆的效果

对于识字过程而言，让学生有一个好的记忆力是重要的内容。小学语文低年级开展趣味识字教学，依靠调动小学生的学习兴趣来让学生进行自主学习，因为只有让小学生产生主观上的学习想法，才能促使他们可以全身心地投入进去，才会让他们对识字活动感兴趣。所以通过开展趣味识字教学模式，展开新型教学探究，可以有效帮助小学生增强自身的汉字记忆效果，同时还可以促使小学生喜欢课堂学习的内容，最大程度地提升小学语文低年级识字教学效率，实现趣味识字教学的真正教学价值。

（三）开发智力，增强学习体验

低年级趣味识字教学除了可以调动小学生学习兴趣以外，还可以帮助小学生认识到更多的汉字和中国文化，从根源上体会中华文化的传统魅力，加深民族自豪感，促使小学生从主观上进行学习问题的思考和探究。[1]在趣味识字的教学过程中，开发学生的智力可以非常有效地促使小学生主动地发现问题、提出问题、思考问题以及解决问题，使整个问题探索贯穿在让小学生在思考、分析以及解决的过程中，可以增强自身的学习体验，从而产生一种强烈的学习成就感，而这种成就感同时可以促使小学生产生学习自豪感，让学生由内而外地迸发出强烈的归属感，以此提高小学生的识字自信心，进而实现小学生智力的开发，其具有很多优点，值得提倡。

二、趣味识字教学优化策略

（一）趣味故事教学法

小学的教学过程并不能使用大众化的简易教学，因为小学低年级阶段的学生由于智力和思维都还处于成长和发展水平，他们对于传统教学模式缺乏了一定的学习热情和学习积极性，而且小学生处于人格培养阶段，这样的学习并不利于他们的多方位成长，所以在语文学科识字教学过程中，就需要积极地转变以往传统的识字教学模式，应用趣味识字教学法来开展语文识字教学，以此来有效提高低年级小学生的识字水平和识字质量，从而确保低年级小学生可以更好更容易地掌握课堂上所学习的内容，而这样的学习内容将贯穿他们整个语文的基础方面，为以后进一步提升自我夯实了坚定的基础。小学语文低年级趣味识字教学活动设计时，语文教师可以根据实际的识字教学内容，结合小学生现有的思维规律和兴趣驶向来开展趣味故事化识字教学模式，结合多方面、多角度以及多层次的因素来融入富有趣味性的识字故事情节，让低年级小学生可以在听故事的过程中学习汉字知识，帮助小学生进一步加深汉字印象，体会汉字的魅力，巩固自身的语文识字力度，借助汉字探索新的世界，实现小学语文低年级趣味识字教学效果的全面提升。[2]以小学低年级教材中《日月水火》一课的教学案件为例，在这节课程学习之前，小学生们接触汉字的时间还不长，几乎可以说是在刚起步的阶段，所以在本节课程中学习相应的汉字内容时难免会出现一些小问题、小毛病，所以语文教师在课堂的教学过程中就可以根据《日月水火》这一课的相关教材知识与插图设计来融入趣味性故事情节，使汉字教学具有更多的趣味性，以此来保证小学生在趣味故事的吸引下专心地进行汉字的学习，体会汉字的魅力，从而培养和提高小学生的识字能力。比如在日常的教学过程中，语文教师可以结合本课程中所涉及的汉字，来创编一个富有创意性的趣味故事，让学生们在绘声绘色的阅读当中产生学习汉字的兴趣：

传说在远古时期我们人类只能通过口头语言来针对各项事物进行描述，而并不能将各类事物通过文字的方式表示出来，这给我们人类的实际生活的方方面面都带来了非常不便的影响，在转述的过程中，也错失了很多信息，造成了很多的错误。而伏羲作为当时的统领者，在他深入了解到人类的这一困惑时，以至于伏羲很忧心。某日伏羲在河边散步时，发现河水在微风的吹拂下产生层层水波，之后伏羲就用树枝将水波画了出来，恍然间伏羲灵光一现，觉得可以用一些图画代替语言交流，凭借这样的灵感，于是伏羲就在观察各项事务中创建了一系列图画表示方法。语文教师通过引入这一故事，来很好地启发了小学生的学习兴趣，提升了小学生的识字积极主动性，进而实现了小学语文低年级趣味识字教学效果的提升，而这样的提升，也促进了学生对汉字更有效地吸收以及利用，可以把它转化成为自己的思想并根植在自己的脑海当中。

（二）趣味情境教学法

传统的小学低年级识字教学模式很容易让小学生感到枯燥无聊，所以在低年级的识字教学中开展趣味情境教学法非常重要，它可以在有效增强小学生识字体验的同时，还可以充分锻炼和培养小学生的语文思维能力，促使小学生的语文综合能力可以得到最大化开发和发展，在这样的开发与发展过程中进而实现小学低年级趣味识字教学的有效性。[3]以小学语文低年级教材中《小公鸡和小鸭子》的教学案件为例，语文教师可以结合教材内容来借助多媒体教学设备制作生动形象的教学课件：有一只非常可爱的小鸭子游过小河，这时一只小公鸡也想过河，这可怎么办呢？正当小公鸡急得团团转时，小河里长出了一片片碧绿的荷叶，而且每片荷叶上都有一个生字宝宝，当然这些生字宝宝就是本课要学习的二类生字。教学课件播放至此时，小学生都被生动形象的画面深深地吸引住了，这时语文教师就可以提出问题，激发小学生的爱心，对小学生进行引导：这只小公鸡想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”小学生们的回答很响亮：“愿意！”一下就把他们的学习积极性和课堂氛围带动了起来，“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字宝宝，小公鸡就能跳过河了。”在接下来识字过程中，班内小学生的识字积极性非常高，都在想方设法地去帮助小公鸡。同时看到课件中小公鸡在自己的帮助下一步一步地跳过了河，他们激动不已，获得满满的成就感以及责任感。最后语文教师还需要给予小学生们充分的肯定和鼓励，激发学生的斗志，替小公鸡感谢他们，瞬间课堂的氛围就沸腾了起来，学生们异常地兴奋。语文教师通过开展这样的趣味情境教学法，来有效地烘托了课堂的识字氛围，提高了小学生的识字积极性，从而促使了本节课程识字教学任务的顺利、高效地完成，这样的学习过程，同时也促进了师生的和谐，也培养了学生的道德情操，是一个值得提倡的教学方法。

（三）趣味想象教学法

低年级的趣味识字教学中，语文教师需要巧妙地联系小学生的实际生活元素来开展想象识字教学法，这里所说的想象，并不是指无边无际的那种想象方式，而是与我们的日常相结合。我们所应用的汉字和语言都是源自于生活，而最终还是要回归于实际的生活中的。语文教师通过在趣味识字教学中融入生活化的元素，来有效激发小学生的想象力，促使小学生可以在自身的想象力驱使下提高自身的识记效果，拓展自己的创造能力，提升自己的眼界，开阔自身的胸怀，实现自我的突破和超越。[4]以小学语文低年级教材中《四个太阳》一课的教学案件为例，在针对二类生字“颜”的识字教学时，就可以利用上述所说的方法进行实践。由于大多数的小学生还不能够认知“彦”和“页”这两个汉字部件，所以在“颜”字的识记过程中就显得有点困难。对于此种情况，语文教师就可以引入小学生生活中的元素来进行巧妙地引导：大家想象一下，在我们的生活中有没有看到过“颜”这个生字宝宝呢？语文教师这样的问题引导，一下就把小学生的想象思维打开了，都开始自主地进行思考和讨论，通过他们的想象和讨论，大家都争先恐后地举起了自己的一双双小手，有的学生说“这个颜是颜色的颜”；还有的说“这是我们颜老师的颜”。学生们丰富多彩的想象力促使课堂异常活跃，也调动起了其他学生的积极性。小学生们通过想象回答得非常精彩，可以明显地感觉到小学生天马行空的想象以及真挚的童心。语文教师通过引导小学生联系生活中的事物，来有效丰富了小学生的知识视野的同时，还充分激发了小学生的自主学习意识和能力，促使小学语文低年级的识字教学达到了事半功倍的良好效果，在这样的教学过程中，长此以往可以收获到意想不到的效果。再比如《金色的草地》一课的教学案件时，语文教师就可以借助信息化教学技术，来融入一些生活中的现象丰富小学生的识字资源，提高小学生的识字能力，帮助小学生养成一个良好的识字习惯，而这样的习惯一旦养成将会伴随他们的终生，所以要引起教师的重视。在这节课程中，语文教师就可以结合教学内容来制作一个微课短视频，视频中是蒲公英花朵开放和合拢的自然发展过程，在充分丰富小学生知识储备的同时，还可以很好地吸引住小学生的注意力，促使小学生充分展开想象，小学生正处于想象力十分开放的阶段，要好好把握。接着语文教师就可以导入本节课程中所需要学习和掌握的生字，结合微课短视频内容来引导小学生进行识字学习，带领学生一步一步地探索，踏实走好每一步，以此来让小学生爱上识字，进而实现小学语文低年级学生乐于识字的教学效果。

三、结束语

总而言之，识字教学作为小学语文学科教学的重点内容，它是小学生进行阅读和写作的基础。在实际的小学语文低年级识字教学中引入趣味识字教学模式，语文教师通过运用多样化的教学方法以及生动形象的形式丰富小学生的识字视野，提升小学生的想象力，激发小学生的识字热情，调动小学生的积极主动性，让小学生可以在一个轻松愉悦的氛围中进行汉字学习，从而有效提高小学语文低年级识字教学效率的提升，进而达到小学低年级学生语文整体学习质量和学习效率的提高。这样的过程是细心且漫长的，但是它所产生的效果却是喜闻乐见的，相信在更多小学教师的带领下，可以让更多的小学生在趣味识字的教学模式中得到更多的成长。