小学数学教学生活化的误区及对策研究

魏 博

(甘肃省庆阳市西峰区温泉镇何坳小学 甘肃庆阳 745000)

素质教育背景下，一方面对学生的学科素养要求在不断提高，相应地也要求教师转变传统的教学理念，以激发学生的数学想象力，不断优化其逻辑思维能力，提高学生运用数学知识发现问题、解决实际问题的能力。在教学创新中，教学生活化的目的在于拉近课本知识与实际生活的距离，让学生更直观、更快捷地理解数学知识，并认识到数学在日常生活中的广泛应用。同时，学生在生活中运用所学知识进行灵活运用，对于提高学生的数学学科素养有着积极的作用。但从实际教学效果来看，目前数学教学生活化还存在一些不足，需要教师及时对此进行反思和总结，以扬长避短，进一步优化数学生活化教学模式，赋予小学数学教学以新的活力。

一、小学数学教学生活化内涵

生活化教学是相对于以往单一的数学教学而言的，换言之它存在于我们生活中的方方面面，与我们的生活息息相关，从我们的生活细微之处入手，将学科知识联系生活实际情景达到合二为一的效果。基于小学生特殊的年龄和心理认知特点，他们对事物的认识和感知主要是以形象思维来实现的，而数学又是一门具有较强抽象性的学科，对学生抽象思维和逻辑思维有较高的要求[1]。在传统数学教学中，教师更多地采用一言堂、照本宣科的教学模式，使得学生难以理解一些概念及原理，久而久之会使其对学习产生畏难情绪。这种情况不利于激发学生的学习积极性。因此，开始倡导数学教学生活化，即将生活化知识与数学教学有机融合起来，使学生在数学中感受生活，在生活中理解、运用数学，使其具备良好的数学生活化思维。教学的主体是学生，这不仅仅是新课改的要求，同时也是教师所教学的执行准则。教学中为了增进学生的快速理解，激发其想象力和思维活力，教师要设法巧妙结合生活化内容将抽象的概念和原理变得直观化、立体化、形象化、清晰化且充满条理性，让学生爱上数学，养成好的思维习惯，从而为其后续学习打下良好的基础。

二、小学数学教学生活化存在的误区

（一）生活化教学缺乏创新且流于形式

生活化教学是素质教育理念下一种新的教学模式，且已在数学教学中得到了普遍的认同与推广。但是从目前其教学应用情况来看，不少教师对于生活化教学缺乏创新性思维，对于数学教学生活化的理解不够深入，并没有结合教学实践进行有益的、大胆地创新。造成这种现象的原因，一方面在于教师日常教学压力较大，难以有更多的精力探究新的教学模式，他们只是将教学内容进行了生活化处理，并没有体现数学教学生活化的实质；另一方面也与教师自身的专业素养相关，不少教师难以转变固有的思维，在教学中不自觉地延续着应试教育理念，导致数学教学生活化的优势和作用难以有效发挥出来。长此以往，循环往复，就造成了负面的影响，不仅对教师的教学生活不利，也不利于学生的学习情况。

（二）生活化教学素材选择脱离实际

目前小学数学教学面临着不小的压力，很多教师要兼顾学习成绩的提升和教学创新，使得他们在教学生活化方面难以投入更多的思考和精力。这也导致他们在教学中选择生活化教学素材时存在一定误区且缺乏深入思考，没有根据教学内容选择符合生活实际且易为学生理解、灵活思维的素材。素材这种东西需要源于生活，却又高于生活。由于素材的选择脱离实际，使得教学内容与实际生活脱节，难以有效发挥数学教学生活化对提高数学教学质量应有的推动作用，这样的推动作用对数学教学的质量保障以及提升均具有十分积极的作用。

（三）生活化教学内容缺乏主次之分

小学生由于生性好动且缺乏丰富的生活体验，这使得他们在学习上不懂得如何运用生活化思维去理解和思考数学问题。而教师由于对教学生活化的思考也处于探索阶段，缺乏更丰富的教学实践，导致在数学生活化教学中难以把握重点，此外在生活化教学中，很多教师没有注重数学学习重难点，对生活化内容进行了重点讲述，而对学习的重点缺少细致分析，所以生活化教学中部分教师对教学内容主次还有待加强与把握，这就需要教师在相应内容上进行酌情的把握，同时也考验了教师的教学能力以及学科素养。

三、小学数学教学生活化误区解决对策

（一）确立教学生活化目标有序展开教学

确立明确的教学目标，是实现高效教学的前提和保障。为了接近数学学习与学生生活的距离，消除其对数学学习的畏难心理，让学生感受到数学学习的乐趣，在小学数学教学生活化的过程中，教师要克服以往不重视生活化教学或使教学生活化流于形式的现象，认真解析教学内容，明确数学教学生活化的目标，找到与学生实际生活体验密切相关的内容，激发学生的学习积极性，提高学生对知识的空间想象力和探究精神，激发学生的思维活力[2]。如，在位置与方向章节的教学中，教师要确定本章节的教学生活化目标在于培养学生在生活中的方位感，包括上下、左右、里外等。因此，教学中可以学生熟悉和直观的内容为例子展开教学。包括准确说自己前后左右坐着的同学，指出桌子上面和下面分别有什么，铅笔盒里面和外面有什么等，还可进一步延伸到日常在马路行走等常识，在学生脑中形成明晰的方位概念，将书本上的东南西北方位等转换到实际的3D立体生活当中，从而有效提高学生学习效率。为了使学生保持思维灵活度，教师可引导学生善于提炼和运用自己的生活经验去思考数学知识点，并尝试生活实际问题，促进学生对知识的活学活用，全面提升学生数学学习能力。

（二）找出数学教学和学生生活内在联系

小学生初接触数学，尚没有形成数学就存在于自己身边、与自己生活有着密切关系的概念，因而他们在学习中往往是对概念和知识的强化、机械式学习。在数学教学生活化中，教师要根据小学生的心理思维特点，设法将教学知识点落实到学生的生活感触和体验中，增进学生对数学知识的理解、运用、思考能力[3]。与此同时，要将数学内容和教学方式进行有效融合，采用多元化教学启发、调动学生的数学思维，使学生建立结合生活学习数学、运用数学知识解决实际问题的意识，多层次、全方位地训练自身的数学学科素养以及学科能力，调动自身的积极性，并在重复解决问题中优化学生的思维能力和分析判断能力，这样的能力可以帮助学生更好地提升自身的学科素养，更可以将数学更高效地转化成可利用的知识。这一点对于学生未来形成良好的数学自主学习能力和知识迁移能力非常重要。如，在关于圆的相关知识的教学中，教师可清晰确定教学目标，建立学生对圆的概念的认知，并与生活中圆形物体建立直接联系，在此基础上，引导学生观察圆形物体的特点，并在生活中找出圆形相关的物体。学生会自然地想到气球、地球仪、篮球、乒乓球等，他们会直观地感受到数学与自己生活的多方面联系。在此基础上要求学生画出不同圆形物体，继而引出半径、直径、圆心等概念，有效提高了学生对这部分知识的理解和接受能力，使数学教学活动生动而自然，使学生在轻松的体验中掌握知识，并逐步形成良好的数学学习思维，使其在数学应用积累中形成良好的观察思考能力。

（三）围绕需求创新教学生活化内容方法

素质教育理念下，更注重落实学生的主体地位，在教学中要注重根据学生的需求创新教学方法，以调动学生的学习热情和思维活力。因此，在数学教学生活化过程中，教师要有意识地把握学生的学习特点和学习需求，并对教学方式进行调整和创新，不断找出教学知识点与生活的联系及应用，真正实现在教学中融入生活知识，在生活中不断应用数学知识，将学生置于生活化的数学学习环境。比如，在统计章节的教学中，教师可有意识地锻炼学生的动手和思维能力，让学生可以统计同学们的身高和体重，也可以统计全班同学的生日，还可以帮助教师统计作业上交数量等。通过这些日常的统计工作，不断强化学生对数据的认知，并在统计中逐步把握数据间的规律，认识到数据统计在生活中的作用和意义，这有助于帮助学生形成严谨认真的做事习惯和思维方式，培养正确的三观，诸如人生观、价值观以及世界观。

（四）将生动生活化知识融入生活化教学

数学教学生活化，重要的是让学生从生活化的教学中感受到数学的本质，使其逐步在数学抽象概念、原理的学习中感悟其在生活中广泛而真实地存在，这一点对于培养学生的数学感、消除其对数学学习的畏难心理、提高其数学学习积极性非常重要[4]。因此，需要教师在数学教学生活化实践中，善于从生活中准确撷取与小学数学教学相关联的事物和现象，以激发学生的共鸣和学习动力。同时，也要培养学生善于在生活中观察数学的应用，在数学学习中快速找到与生活的内在联系。通过这种将生活生活化知识融入数学教学的方式，使学生建立较强的数学生活化思维，这将有利于学生更好地认识数学并具备运用所学知识解决生活问题的能力。如，要求学生利用在同学生日会上切分蛋糕、在家中根据家庭成员切分水果的经验，对百分数的概念形成直观感性的认知。还可以利用学校跑步比赛、植树活动等设计成百分数、统计类的应用题，以将生活化知识融入生活化教学中，不断强化学生的数学思维。教师还可创设出与教学相关的情境来辅助生活化教学，以不断丰富学生的知识体验，提高其对知识的接受能力，在接受的同时，还要转变成自身可以利用的知识进行消化吸收，为其数学学习奠定牢固的基础，促进学生全面发展，提高学生综合素质。

（五）根据教学内容和学生生活合理选素材

为了提高学生的课堂注意力，教师需要选择生动的素材渗透数学教学中，以进一步优化学生的数学思维，使其保持思维活力。如，教师在方位、圆、百分数及统计等内容中，通过学生每天接触到的绿色的草坪、教室内的课桌、墙上的黑板、讲台以及学校花坛等事物组织学生进行测量、比大小、说方位等综合性的学科知识，还可以针对具体的圆形物体，要求学生利用计算公式计算其周长等进一步的学科知识，并组织学生分成若干小组在探讨中进行数学学习、探究活动，以激发学生的创新思想和探究积极性，不断优化学生的数学思维。

（六）有针对性地确定数学教学主次地位

想要提高数学教学生活化的教学质量和教学效率，需要教师把握好教学主次，引导学生不断运用生活化思维参与课堂教学，并完成相应的练习，衡量自身相应的水平，不断调动其生活体验，拓展学生的学习思路，以推进课堂教学目标的顺利实现。比如，在进行圆的相关知识的教学中，教师可组织学生查找身边的圆形物体，包括学校的圆形花坛、圆形走廊、排球、地球仪等随处可见的物体，这样与生活实际紧密联合，可以增强学生的印象，防止抽象思维的再一步扩散。不断强化学生的意识，使其在课堂教学中始终保持生活化的思维，这样更有助于其在学习中紧跟教师的讲课思路与进度，并配合教学安排，使课堂生活化教学取得良好的质量和效果，更重要的是能够培养学生在生活中形成良好的观察、探索习惯，这样的习惯一旦形成，将有助于学生在今后学习数学以及个人生活等方面的发展。

四、结束语

综上所述，随着新课改的不断深入，对学生的学科综合素养要求在不断提升，相应要求教师不断探究数学新的教学模式，以更好地落实学生的学习主体地位，并根据学生需求采取灵活多样的生活化教学模式。通过这种方式以激发学生数学学习的内在动力，优化其数学思维。同时相信通过本文所提出的确立教学生活化目标有序展开教学、找出数学教学和学生生活内在联系、围绕需求创新教学生活化内容方法、将生动生活化知识融入生活化教学、根据教学内容和学生生活合理选素材和有针对性地确定数学教学主次地位，可以有效培养学生形成良好的观察习惯和分析习惯，提高学生对知识的应用能力，促进学生数学核心素养的有效提升。生活化对策下的小学数学教育是极具魅力的，同时也是符合教学要求的，这样的过程对于小学生的身心理解能力都有相应的匹配性，是一项值得提倡的教学活动以及教学思路。