基于核心素养的高中生物生活化教学实践研究

何 航

（西安市第六十六中学 陕西西安 710018）

素养是指一个人的修养，对于教学而言，在高中生物教学中，培养学生核心素养，不仅要关注学生对知识和技能的掌握，还要关注其情感、态度和价值观的发展，培养生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。而生活化教学法在高中生物教学中的应用实践，既符合学生的学习发展需求，还契合课标要求，对培养学生生物素养，提高课堂教学质量具有重要的实践意义。为此，本文就核心素养下高中生物生活化教学实践的意义、原则以及有效实施策略进行了探究。

一、基于核心素养的高中生物生活化教学实践的意义

（一）有利于提高对生物知识的理解和掌握

生物是一门理论、实践于一体的学科，与日常生活和社会发展具有紧密的联系。在高中生物新课程标准中也提到：在教学中，教师要善于创造多元化的真实情境，围绕学生生活实际，构建生物与生活之间的桥梁，激发自主学习兴趣，培养生物核心素养。但是，受传统教育理念和教学方法的影响，一大部分学生认为生物是一门理论课程，只需要记忆知识、能够考取高分便可，从而出现会答题而不会应用的现象。而生活化教学法的应用，有效突破了这一教学弊端，既可以提高学生获取生物信息的能力，激发自主学习兴趣，还可以加深对知识的理解和应用，培养迁移能力，提高问题解决能力。

（二）有利于促进教师专业成长、发展

自高中生物教学开始注重学生核心素养培养以来，教师教学方式和教育理念也发生了一定程度的变化，这不仅是对教师专业技能的挑战，还是教师实现自我成长发展的有效途径。在此过程中，教师可以充分结合以往教学经验和自身智慧做基础，根据课标要求和学生学习实际，对教学内容进行整合，创新教学路径和教学手段，这样既可以提高自己的专业能力，还可以促进学生全面发展。同时，在此教学中，伴随着学生核心素养的培养，以及教师专业成长发展，在高中生物教学中，实施生活化教学法，既可以拉近师生之间的关系，还可以创优课堂教学模式，创设一套符合学生学习发展的生物教学策略，使其在习得知识的同时，提高自身的学习能力，打造高效课堂。

二、基于核心素养的高中生物生活化教学实践的原则

生活化教学在高中生物教学中的根本目的是让学生能够对所学知识进行巩固，在构建完整知识体系的基础上，理解知识、应用知识，从而提高问题解决能力。因此，在应用生活化教学法进行教学的时候，首先，要考虑的就是学生生活化教学的实际性原则，针对知识点与日常生活和社会发展之间的关联性，将内容由简到难进行整合设计，在优化教学资源的过程中，激发自主学习兴趣，让学生在学习的时候感受知识的亲切和应用价值，从而提高应用能力和问题解决能力；其次，要遵从能力提升的原则，注重知识的拓展性，促进创新思考，在知识整合、资源延伸的过程中，真正发挥生活化教学在高中生物教学中的应用价值；最后，要深入目的性的原则，以培养学生应用解决生活实际问题，提高思维能力为目的，精准设计生物教学的内容和学习方向，在直观展示、精准训练的过程中，鼓励学生探索生活中的生物学问题，使其学会用生物知识解决问题，在探索生活、应用生物知识的过程中加深对知识的理解，提高生物学科核心素养。

三、基于核心素养的高中生物生活化教学实践的策略

（一）设计生活化生物情境，培养生命观念

情境教学是新课程改革中的一种新型教学法，是以真实的情境作为教学辅助，以激发学生学习兴趣，激活思维为本展开的教学引导。在高中生物教学中，利用生活化教学，可以围绕学生生活，创造生活情境，在探究生活、观察生活、解决生活问题的过程中，加深对生物知识的理解，培养生命观念。例如，在教学《细胞的衰老和调亡》生物内容时，旨在让学生了解细胞的分裂、分化、衰老、死亡是生命的必然，让学生对细胞衰老和凋亡有一个理性的认识，培养生命观念。为此，在教学的时候，可以利用信息技术手段，设计生活化教学情境：

情境一：出示正常儿童与早衰儿童的照片，引导其思考：早衰儿童的原因？

情境二：搜集学生不同年龄段的照片，让学生思考这是班级里的哪一位同学，外貌上有什么变化？

情境三：展示单细胞和多细胞分裂的图片。思考：个体衰老和细胞衰老有什么关系？

通过生活化生物情境的引导，激活探究思维，让学生自主、主动参与学习中去，就问题进行交流互动，如：

生：个体衰老与细胞衰老有关，但是不能画等号，个体衰老与细胞衰老都是生物体正常的生命现象。

生：从总体上看，个体衰老的过程是组成个体细胞普遍衰老的过程。

在生生互动的过程中，让学生对细胞衰老有一个基础的认识，随后让学生根据情境引导，就细胞衰老的原因以及细胞凋亡概念进行学习探究（展示花瓣凋落、青蛙由受精卵到成熟青蛙的过程），在自主学习，探究的过程中，让学生总结归纳细胞凋亡的概念。通过生活化教学情境的设计，让学生做学习的主人，在情境引导、思考探究中，促使对生物理论知识有一个基础的了解，培养生命观念，提高科学探究素养。

（二）创设生活化教学活动，促进思维发展

在传统的高中生物教学中，是以讲为主，教师为主导，学生一直处于被动学习的状态。而生活化教学法的落实，强调培养学生自主学习能力，培养核心素养。为此，在教学的时候，可以创设生活化教学活动，在理实结合的过程中，培养理性思维素养，认识生物学习本质。这样既可以丰富学习体验感，又可以提高学习效果。例如，在教学《DNA分子结构》生物内容时，重点是让学生记忆构成DNA分子的基本单位、核苷酸种类、碱基种类、元素种类，讨论DNA双螺旋结构模型的构建历程。因此，在教学的时候，为培养学生创造性思维能力，激发探究兴趣，可以创设生活化教学活动，选取生活中的素材为辅助，引导其制作DNA双螺旋结构模型，在此过程中，可以以组为单位，为学习小组提供曲别针、泡沫塑料、纸片、牙签、橡皮泥等生活化用品。让学生思考：分别用哪几种材料代表组成DNA分子的磷酸、脱氧核糖和碱基？这三种物质是在什么部位相互连接的？怎样将这几种材料正确连接起来？在模型制作的过程中，如何体现DNA分子的两条链是反向平行的？怎样体现两条链的碱基之间互补配对？在设问引导的过程中，让学生先讨论、思考以上问题，在问题探索和解析的过程中，根据教师所提供的生活化用品制作DNA双螺旋结构模型，最后让学生小组就制作的过程进行讲解，让学生做学习的主人，派出优秀代表就小组动手探究过程和问题解析进行交流，让其他学生围绕具体实践情况和本组实践进行对比评价。通过生活化教学活动的开展激活课堂活力，帮助学生从感性上升到理性、由具体到抽象、由生动到直观的形象思维，在生生互动、问题探讨中，激活思维，提高问题解决能力，促使高中生物课堂教学更加趣味、更加高效。

（三）创造生活化生物实践，培养科学探究

课外实践是生物教学中的重要组成部分，也是学生认识生物学科本质的有效途径。它既可以培养学生的探索能力，又可以树立科学态度，提高科学探究素养。为此，为渗透生活化教学方式，可以以课外实践为辅助，设计生活化调查活动，在探究生活的过程中，打通生物与生活之间的桥梁，通过实践探究，提高对生物知识的理解，促使实践教学落到实处。例如，在教学《基因工程及其应用》生物内容时，旨在让学生能够认识了解基因工程的基本原理，指导基因工程在医药、生产生活等方面的应用价值。为此，在具体教学的时候，可以先为学生介绍有关基本工程的产品，如种子、果实、疫苗或药物等，在直观展示的过程中，让学生思考：为什么能够把一种生物的基因嫁接到另一种生物上？这种嫁接怎样才能实现？对品种的改良有什么意义？在问题思考的过程中，让学生对此次所学内容有一个基本的了解，然后为其准备剪刀、针线、运载体等，让学生以课本内容为基准，构建重组DNA分子模型，体会基因剪切、拼接、缝合的道理，使其对基因工程的大致步骤有一个科学合理的认识，培养科学探究兴趣。最后在预留课后作业的时候，开展生活化实践活动，以组为单位，让学习小组调查转基因食品的发展现状，通过去超市、有关部门调查访问，促使学生了解我国转基因食品的推广和发展情况，让学生根据自己的实践情况写一篇报告，随后在课堂教学的时候，鼓励学习小组汇报此次实践探究情况，引导其从生物视角、运用生物学知识解释自己的调查成果，就各个小组的学习情况进行交流互动。通过真实实践、课内外资源的整合，发挥学生的主体价值，让学生主动参与学习探究，以此来培养学生科学探究素养，发挥生活化教学在生物教学中的应用价值。

（四）融合生活化教学资源，树立责任意识

在高中生物新课程标准中提到：在教学的时候，教师要重视教材资源的灵活运用，开阔学习视野，让学生学会运用生物知识解决生活实际问题。为此，在教学的时候，可以融合生活化资源为辅助，通过时事热点和生活素材的整合，树立社会责任意识，让学生学会运用生物知识，从生物学视角解析实际问题，达到学以致用教学目标。例如，在教学《人口增长对生态环境的影响》生物内容时，旨在让学生能够描述我国人口现状和前景，可以探讨人口增长对生态环境的影响，树立社会责任意识，达到学以致用教学目标。为此，在教学的时候，可以融入生活化教学资源为辅助。首先，利用信息技术手段，播放我国人口普查后的人口数量变化图，根据历年来人口增长情况，引导其讨论“为什么我国历年来人口增长越来越快？你认为人口增长会带来什么问题？”在交流讨论的过程中，以真实的生活情境做辅助，以人口普查真实案例做引导，引出此次所学内容。然后，向学生介绍全球以及我国人口的现状与前景，让学生根据文本资料，思考分析影响人口数量变化的因素有哪些？中国人口的特征有哪些？在夯实基础知识的基础上，导出人口增长与生态环境的问题，采用生活化主题讨论的方法为辅助，让学生就以下主题进行讨论交流：

①人口增长过快与开垦土地的关系。

②人口增长过快与森林资源的关系。

③人口增长过快与环境污染的关系。

围绕生活实际，让学生从生物学角度回答以上问题，在探究生活、搜集有关资料的过程中，建立生态环境与人口增长之间的关系，做到科学合理、符合逻辑。这样既可以让学生认识到生物在生活实际中的应用价值，又可以提高学生对生物知识的理解和掌握。

（五）设计生活化生物作业，促进学以致用

作业是学生内化知识、巩固知识、应用知识的有效途径，在做作业的过程中，学生可以进行自我检测，认识自己对该知识的掌握和理解情况。同时，教师也可以通过作业反馈，了解学生对此次所学内容的吸收情况，从而更好地调控教学节奏。为促进学生对知识的应用实践，在设计课后作业的时候，可以立足生活为辅助，延伸课堂教学，在生活中入手，在践行生活、观察生活、体验生活的过程中，促进知识深度理解，提高学习能力。例如，在教学设计《通过激素的调节》生物内容时，在课堂学习的时候，学生已经对激素在生活中的运用有了一个基础的了解，那么为让学生正确认识激素，建立科学的价值观，在设计课后作业的时候，可以关联生活实际，设计“激素的利弊”项目，根据该项目，以小组为单位，按照如下步骤进行层层探究：

首先，引导学习小组到专业医院和有关专家人员，就激素对人体利弊的应用以及在医学上的应用进行访谈交流，认识激素的利弊。

其次，制作调查访谈表格，记录所了解的情况，在调查实践过程中，可以让学生就自己学习的激素进行分类，让学习小组就该表格进行调查实践，到医院走访，选取针对性案例进行剖析，认识激素调节对人身体健康发展的意义。

最后，在课堂学习的时候，让学生用真实案例去论证激素的利弊，让学生做学习的主人，使其认识生物知识在生活实践中的应用价值，树立科学的学习态度，培养辩证思维。

四、结束语

基于核心素养的高中生物生活化教学，教师要树立以人为本的教学理念，让学生做学习的主人，通过多元教学方法的运用，提高对知识的理解和掌握，促进学以致用。通过设计生活化教学情境、开展生活化教学活动、实施生活化教学实践、整合生活化教学资源，做到理实结合，提高课堂教学质量，打造生活化教学课堂，促进智慧学习，高效探索。