摭谈历史教学评价方法的构建

2021-01-02吴晓丽

科学咨询 2021年46期

吴晓丽

（江苏省南通市实验中学江苏南通 226000）

学生历史学习过程是运用所学知识和结合自身已有经验正确看待过去，面对现实解决实际问题的过程。这要求学生具有完备的历史知识和自主分析判断能力，同时展现独特的历史视野和多变的思维能力，为教师合理评价学生提供不同维度。反思历史教学过程，教学评价仍然受制于传统思想，不仅方法老套、形式单一，而且知识优先、能力次之的评价弊端不时充斥着整个历史课堂。构建科学合理的教学评价方法对于激发学生历史学习兴趣，优化课堂教学起着十分重要的作用。

一、历史教学评价意义分析

尽管教学评价有异于课堂教学活动，但其重要性绝不亚于课堂教学活动。它既能实现教师在课堂教学活动中对学生知识接受状况的考查目的，也能发挥评价对课堂教学的导向作用，促使教师转变教育教学观念，把仅仅关注学生学的结果转变到关注学生学的过程中来，从而实现真正意义上对教学主体的重视，最终在以下两个方面优化历史教学系统，加快历史课程改革步伐。

（一）有利于教师专业成长

历史教学评价是教师专业成长的重要途径之一。通过对学生参与课堂教学过程中的表现以及对学生学习效果进行评价，教师必然会反思教学过程，通过反思，教师可以总结课堂教学中令人满意的方面，包括合理化教学带来的课堂教学氛围的改善，教学过程达成课前预先设计的目的等，也包括教师对课堂突发性事件应变方式与处理策略的总结等。教师除了通过评价反思教学方面外在的积极变化外，还可以归纳、总结课堂教学过程中心理学基本原理的运用所带来的成功启示等方面。教师在反思教学成功案例的同时，还兼顾反思教学过程中出现的不足，甚至弊端，从而自主调整教学策略，转变教育教学方式以应对历史教学过程中出现的各种新老问题。毋庸置疑，这种源于教师自觉成长的教学活动能够促使教师深化教学研究，积极主动探索历史教学问题，同时教师基于积极评价基础上进行的任一方面的反思，只要日积月累，并且及时分类整合，学会提炼一些具有规律性的东西，就一定会拓宽教师专业化道路，实现课堂教学与专业化同步发展的目的。

（二）有利于学生认识自我

历史教学评价既关注学生最终学习效果，又评价学生学习过程对最终效果产生的必然影响，这对大部分学生而言，一方面他们会主动摒弃历史学习就是平时懒散，考前死记硬背的错误认识，另一方面他们会更加重视形成良好历史学习习惯，期待提高历史学习效能，评价的外溢效果不言而喻。诚然，教师对学生小到学习习惯、大到课堂参与行为进行各种积极评价会对不同层次的学生产生不同影响。对于历史学习优生而言，面对来自教师的积极评价，他们的学习动力越发明显，当学生争强夺魁的欲望更加强烈时，他们越会从小处着手发现自己在历史学习过程中存在的问题，从而自觉从优化学习方法入手，把历史学习过程从自然导向必然阶段，更好管控学习行为，提高学习质量。对于历史学习比较困难的学生而言，他们会对教师的积极评价投桃报李，面对教师每次给予的积极评价，他们既能够抓住机会，在自己已有的能力内表现出让教师刮目相看的学习行为，力争在同伴群体中展现自己的独特之处，又会静下心来重新认识自我，主动改变自己在教师心目中的形象。

二、历史教学评价方法的构建

历史新课程标准把构建科学评价作为推动历史教学改革的助推剂，由此我们不难发现科学评价方法在历史教学系统中的重要意义。诚然，历史教学评价方法的构建是一个长期渐进的过程，不可能立竿见影，我们教师要在长期教学过程中注意摸索和总结，既确保评价方法易于操作，又确保对教学过程产生实质性影响。

（一）重视评价系统的激励性

历史学习过程是学生思维多方向发散过程，因此，课堂教学必须重视教师与学生、学生与同伴，以及学生与文本之间的多维互动，体现学生主体地位。基于这一特点，教师除了要搭建学生积极表现的舞台外，还需要通过教学评价激发学生课堂参与的热情，发挥学生主观能动性。教师尤其要通过打造和谐课堂教学氛围，营造良好师生关系，确保学生心无惧怕，敢于表达、勇于展现。教学过程中，教师要尊重学生的发言，不歧视学生思维的任何“幼稚”，对于学生发言中闪烁的任何思维火花要细心呵护，让其蔓延，并通过教师的连接和诠释引发所有学生共鸣，从而实现一人发言，全体受益的目的。历史作为人文学科有其自身优势，特别容易激发学生学习兴趣，因此课堂教学中教师要善于把历史知识教学与培养学生学习兴趣结合起来，通过正面评价激发学生参与热情，为学生情感态度和价值观的形成与发展奠定坚实基础。诚然，学生都是鲜活的个体，对历史事件和历史人物也许有着不同的理解和看法，教师在确保学生思想认识正确的前提下，需要通过积极评价体现对学生独特想法的理解和支持，对于学生思考不够全面和对所学知识掌握不透彻的地方，教师要通过有效启发，确保学生深入思考以尝试成功的喜悦。无论哪个教学环节，教师要多看学生的优秀方面，尤其要重视评价对学困生的激励作用，既可以创造条件让学困生多方面展现自己，也可以减少教学难度，不放过任何一个可以利用的机会表扬他们，让学困生能够有展示自我的机会，让他们从以往教学的配角变成师生心目中的实践者、进步者，体现评价为教学服务的思想。

（二）重视评价方式的丰富性

随着历史课程改革的推进与深入，单一课堂教学评价方式已经无法适应历史教学发展，甚至成为历史课程推进的障碍。一方面，传统单一的历史评价方式严重影响着评价的效度，不仅无法体现真正意义上的形成性评价，而且也不利于学生学习能力的展现；另一方面，它无法有效反映学生真实学习状态，一定程度上成为制约教师客观评估教学动态的负面因素。因此历史教学评价方式需要与时俱进，体现评价层面的丰富性和评价方式的实用性。事实上，长期历史教学中，广大教师已经总结和积累了很多有益的评价方式，诸如，建立在观察学生课堂参与程度与态度基础上形成的观察评价方式；通过学生在各种历史探究活动中或者小组合作学习中表现的基础上形成的活动评价方式等。但是实际教学过程中，还有些优秀的评价方式并没有得到教师应有的重视，没有形成理论的归纳与提炼，仅仅在教学评价中昙花一现。诚然，历史教学评价方式是多种多样的，没有统一不变的模式，关键在于教师需要研判哪一种教学评价方式更适合自己当下课堂和学生实际，通过判断与对比，教师才能对学生学习行为进行更为科学合理的评价，例如，历史探究活动有异于简单的历史学习行为，它包括学生参观历史博物馆，聆听对历史人物或者历史事件的讲解，学生对历史模具的制作等方面，同一个学生在课堂学习中的表现与其在探究活动中的表现可能判若两人，教师一方面要通过探究活动评价学生运用历史知识解决探究问题的能力，还要看学生在探究活动中能否进行有效反思，发现自身学习过程中存在的不足，以期达成不同活动对学生后续历史学习的积极影响。

（三）重视评价主体的侧重性

和众多学科教学评价一样，历史教学一直以来受教师评价主体的困扰，即教师居高临下评价学生的一言一行。新课程改革背景下，教学模式正在逐渐摆脱传统知识一味灌输的方式，开始走向学生自主构建知识的过程，学生主体地位较以往都有很大提升，相应地，学科教学评价也应体现学生主体评价思想，首先，教师拓展评价内容，给予学生必要评价空间。对于长期以来一直处于教师评价体系下的学生而言，要一下子使他们转变成评价主体不是一件容易的事情，教师可以循序渐进加以解决，包括通过拓展评价内容，让学生享有参与空间，例如，对于文本内容的解读与评价往往是教师的权利，学生一般处于接受状态，鉴于确立学生评价主体的教学思想，教师应该鼓励学生阅读文本、分析文本，分享观点，虽然学生知识有限，对文本的解读也并不像老师那样符合史实，贴近实际，但是教师应尊重学生的理解与诠释，让学生体验到他们作为评价主体得到了应有的尊重与理解，从而鼓励他们评价的信心。其次，教师在倾听过程中的积极反馈。教师倾听学生评价，并分享教师自己的观点，对于大部分学生而言是他们渴望的反馈，是他们走近教师、融入课堂的重要途径。一方面，学生感受到教师的认同，同时也能从教师观点分享中获得真知，形成自己的学习策略。另外，扩大评价范围，引领学生对同伴的关注。在学生敢于对文本进行评价后，教师还要指导学生学会更高层次的评价，特别是对同伴学习表现进行评价，通过评价别人在历史学习过程中的优缺点，发现自身学习过程中存在的不足与问题，这对于提高学生学习效果有着重要的意义。

（四）重视评价效果的反馈性

众所周知，评价可以促进教学，因此我们教师要善于运用评价效果的反馈作用，在以下几个方面实现评价对教学的积极作用，第一，运用评价对历史教学的导向作用。科学评价体系有助于教师转变历史教学观念，把教学重心从过去研究如何教，转变到现在如何引导学生学的层面，实现历史教学观念的正向转变。诚然，历史教师教育创新思想随着教学观念的转变形成与发展，教师专业发展道路会更加清晰与可规划，促使教师在深入研究历史教材与历史读物的同时，还关注史学研究的最新动态和最新成果，确保教师在课堂教学中更加自信、更加游刃有余。第二，运用评价对学生学习的动态把握。学生能够全身心投入到历史学习中少不了教师的鼓舞与激励，积极教学评价的效果不言而喻，但是当学生在学习过程中无法体验历史学习兴趣，不能实现经历和体验知识形成过程时，除了非智力性因素影响外，还与教师教学评价运用的偏差有着必然联系，包括教师评价的空泛与评价的牵强，这使得评价无法真正到达学生心灵，无法实现师生在教学过程中情感的共鸣，这无疑会促使教师有的放矢，重新构建以评价促进学生积极向上的评价方法。第三，运用评价实现课程资源的优化组合。历史教学评价既牵涉到课程资源中教师与学生的关系，也涉及静态的课程资源文本，这三者在教学过程中相互作用，彼此影响，因此历史教学必然也应该重视对它们的评价反馈，历史新课程背景下，文本资源越来越体现着”百家争鸣，百花齐放”的喜人局面，通过教学评估与评价，我们既需要思考教师备课如何遵循文本，但又不受制于文本，学生学习如何依靠文本，但又不死记硬背文本知识，只有优化课程资源评价才能实现教学协同发展的目的。