小组合作视角下初中英语高效课堂构建策略探究

李 芹

（山东省东营市广饶县大王镇中心初中 山东东营 257335）

小组合作的学习模式在当前新课改背景下深受教师和学生们的喜爱，新课改要求凸显学生的主体学习地位，引导学生在合作时进行自主思考和探索，以提高自身综合能力水平。构建初中英语高效课堂，应当与传统的小组合作学习模式相结合，取其精华，去其糟粕，完善其学习模式。由于以往初中英语教师的教学方式太过单调和枯燥，教学目标不够明确，导致学生们的课堂效率低下，学习积极性不高。因此，在初中英语高效课堂的构建时，要推出一种更加适合于学生提升英语能力的学习模式，而小组合作学习模式可以使学生分工明确，实现资源共享，互相督促和相互促进。

一、小组合作对于初中英语高效课堂构建的意义

（一）在组员合作学习中有利于激发学生学习兴趣

“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。在进行小组合作学习的时候，教师要提前了解学生的兴趣点所在，然后根据学生的情况来设计和规划课堂教学步骤和整体布局。例如在学习“How do you get to school？”时，教师们可以提前收集好不同交通工具的图片和资料，让同学们分组讨论关于他们怎么样去上学的话题，由日常生活中的小事来唤起学生们对于英语知识的学习欲望，引导他们对“bus，subway，train，airplane，walk”等不同交通工具进行深层次理解和记忆单词，然后引导他们举手发言，用英语表达出来自己所要描述的内容。在学生们进行讨论和交流的过程中，会产生相应的语境，使他们联想到在日常生活中自己的出行方式，让他们产生学习单词和语句的兴趣，同时锻炼了他们的对话能力，一举两得。

（二）在组员的相互监督互动中有利于提高学习效率

同龄孩子更容易产生共鸣，在小组合作学习的过程中，组员们会努力发挥自身优势，在做好自己的学习任务的同时，也会对身边的小组成员产生监督作用，这相比于教师的实时监控更加有效，不容易使学生产生逆反心理，让他们更加自觉地做好自己的学习任务。此外，在小组合作学习的过程中，同学们可以将学习任务细化分解，为每一个小组成员都分配自己的任务，并且互相监督完成。

例如，在教师布置寻找不同时态的语法的区别任务时，小组成员可以各自寻找其中一种，将“正在进行时、一般过去时、过去将来时、一般现在时、一般将来时”等不同时态的语法知识汇总在一起，进行资料收集和整理，然后讨论这些时态的不同点，在互动交流中会自主发掘出一部分学习内容，这部分内容将会对学生产生更大的价值。在资料查找和收集完毕后，小组成员们还可以对同一内容发表自己的不同意见和看法，虽然会有出错的地方，但是在被别人纠正后会留下更深的印象。在小组合作中最重要的学习方法就是互相提问和检测，例如，在小组成员之间两两结合，互相提问前一天所学习的单词和语法知识，或者在考完试后将错题汇总起来，互相讲解对方出错但是自己没有出错的地方，这样既可以让对方理解这个知识点，又可以使自己更加深入理解和掌握这部分内容。在教师布置了课堂作业后，小组成员之间可以相互监督，如果对方先完成了作业可以继续帮助另一个还没有完成的人，当然并不是“全盘借鉴”和“照搬照抄”，而是在组员的提示和引导下完成自己的课堂作业，然后交由教师批改，将其不正确的地方进行及时修改，及时弥补自己的不足之处。正是组员们的相互监督和互帮互助，可以使整个教学课堂的氛围变得轻松和有趣，这样在教师讲授内容时会让同学们理解得更加透彻和深刻。

（三）在同组组员的学习共享中有利于实现共同进步

在小组合作学习模式下，同一个小组的组员们可以共同分享资源和信息，对于同一个话题产生不同的看法和观点，每个人都有自己不同的新颖想法，“众人拾柴火焰高”。小组成员之间互相监督，对于作业和单词抽查等环节的进行都有很大的作用。如每次英语测试后，教师可将所有学生分成几个小组分别负责一种题型，每个人针对这种题型的特点展开讨论，从具体考点、易错点及答题技巧等方面进行总结，并为全班同学分享心得。在每次考试后试题解析中各小组轮流负责不同题型的讲解，使各组熟悉、掌握每一种题型的答题技巧，促进全班学生共同进步。还可以由小组长负责，为自己的小组设计一个专门的笔记本用来记录易错题目和重要的知识点，每周汇总一次，然后在小组长的带领下进行回顾和复习总结。在总结的过程中可以锻炼口语表达能力，在讨论的过程中可以锻炼语言组织能力，再加上轻松愉悦的课堂氛围，学生们更能体会到课堂教学的意义，产生不同于传统课堂教学的独特体验感，而这些也为教师们提供更多教学模式的参考和借鉴，从而促进大家共同进步。

（四）在不同小组的竞争下有利于学生学习积极性提高

教师可以根据学生的学习情况进行合理分组，每个小组中都有一个比较突出的同学当小组长，成为小组学习的“领头羊”。小组长要负责记录小组成员们的学习情况，要定期汇报给教师，然后教师可以以此作为依据，为每位同学制订适合自身的学习计划。在平时的单词测试和语法总结时也要辛苦小组长多负责任，严格监督自己的组员进行单词听写和语法知识的记忆和应用。当然，教师也要为负责认真的小组长进行表扬和奖励，以激发起工作热情和信心。班上不同的小组之间也可以进行互相监督和学习，平时可以举办小组竞赛，比如说在单词记忆和语法知识的方面进行小组赛，然后进行“单词记忆小能手”和“语法应用小能手”的选拔。这些都可以提高同学们的课堂学习参与感和学习积极性，让同学们在快乐竞赛的过程中获得知识，以此来激励同学们加强对于单词和语法知识的记忆、理解和掌握，而且整个课堂氛围也被逐渐活跃起来，不会像传统课堂那样单调和乏味。教师们还可以组织小组成员轮流进行知识点讲解，每个人每天轮流上台演讲，将自己所发现的对学习英语有利的方法和知识点进行分析总结，然后分享给大家。还可以定期进行小组评比，得分最高的小组可以获得相应的奖励。在这样的小组合作环境下，学生们会有更加轻松愉快的学习环境，与传统的教师强行灌输知识相比实在是天壤之别。

二、小组合作构建初中英语高效课堂的策略

（一）小组合作模式下创建多媒体情境，深化学生课程学习效果

在小组合作学习模式的进行中，教师要明确课堂教学目标，然后根据教学目标以及学生实际情况进行课堂教学设计。在教学设计的时候，可以尽量采用一些新颖的方式来吸引学生眼球，营造良好生动的课堂氛围，让同学们在有趣的课堂学习环境下轻松学到知识，主动去理解和掌握教师所要传授的相关知识和内容。比如说依靠多媒体寻找更丰富的资源和信息，创建相应的教学情境，导入与教学内容相关的资料，收集与其相关的视频和图片，将教材上的课文进行更深一步的拓展和挖掘，让知识充分被挖掘出来，然后教师对其进行细化和分析，在这个过程中也会降低学生对于较难知识点的理解难度系数，调动学生的积极性和学习热情，达到小组合作模式下的高效课堂。

教师在利用多媒体手段时，需要对教学内容进行挑选和分类，因为并不是所有的内容都适合多媒体手段来展示。比如说语法知识就只是书面上的内容，没必要浪费精力和时间去制作成PPT或者用电脑展示出来，这些知识应该与课文内容相结合，混合例句之类的形式展现给学生们，让他们更容易去理解和掌握这部分知识和内容。要挑选适合进行多媒体情境的学习内容，以小角度切入进去。比如提到中外饮食文化差异，教师们可以以此作为主题，收集关于中国和外国的饮食文化，将早餐（breakfast）、午餐（lunch）和晚餐（dinner）以及国外所独特的下午茶（afternoon tea）文化分别排列出来，然后加以对比，引导学生记忆和理解单词，并且丰富他们对饮食文化的知识。通过收集和整理关于饮食的图片和视频，给学生们直观的视觉盛宴，让他们对这些知识有更加强烈的学习欲望和深刻的印象，让学生脱离于教材文本内容的浅层认知，丰富学生的学习资源并加强学生的学习体验。

以九年级教材《What’s the highest mountain in the world?》这课的教学为例，教师可根据本课教学内容所展现的主旨思想以及对学生的能力需求为基准进行主题拓展。通过搜集世界上人们较为熟知的山对学生的专用名词进行相应的扩展，让同学们分组讨论关于自己最了解的高山，例如可以向学生展示中国最高的山峰——珠穆朗玛峰，鼓励他们用英语来讨论和交流，谈谈他们是否真正了解这座山峰？是否对其感兴趣？最喜欢世界上的哪座山？为什么喜欢？然后在课程的最后派一名小组成员代表全组上台进行英语演讲，与大家共同分享自己的想法。

（二）小组合作模式下展开主题探究，发展学生自主学习能力

在新课改的背景下，要求在教学过程中更加突出学生的自主学习地位，因此，在小组合作的学习模式下，也要注重培养学生的自主学习能力，让其在自主思考的情况下解决问题，提高学习效率。教师可以在课堂上提出一个问题，要求小组成员根据这个问题展开讨论和探究，然后每个成员自己制订一个解决问题的方案，并且要表明自己解决问题的思路和想法，最后让小组成员们互相分享自己的心得，从而增强自主学习能力。

以九年级教材《We’re going to save the earth!》这课的教学为例。教师可设立话题，展开综合性的教学任务布置，并设立相关问题引导学生的探究思维，学生能够通过问题拓宽探究思路，保证小组合作学习成效。在小组讨论过程中学生也能够围绕这些问题展开彼此间的意见与交流，从他人角度获取对地球灾害性问题的理性认知，明白地球灾害性问题的严峻性，全面提升学生的课程学习效果，并增强学生的社会责任感，在课程学习中深化学生学科情感，促进其素质能力水平的全面提升。

（三）小组合作模式下引入生活情境，锻炼学生综合语言能力

在引导学生进行小组合作学习的过程中，应该贴近生活，从生活中发现和借鉴，引入生活情境。对于学习英语来说，最重要的就是锻炼“听”“说”“读”“写”的能力。教师们在为学生创造一个生活情境的时候，可以多鼓励他们进行对话交流，或者举办一些有趣的活动参与到活动里面，增强学生们的参与感，锻炼他们的综合语言能力。教师们可以寻找合适的素材，让学生们分角色朗读和扮演，采用平时积累的英语单词和语法知识，自主编写台词和剧本，进行对话练习，加强学生对语言知识点的实际应用，满足其高效的英语课堂学习体验。

以九年级教材《It’s important to have good habits.》这课教学为例，教师可以让学生在小组内部进行生活化情境的创建。分别挑选几位小组成员来担当角色扮演者，另外要专门有人根据相应的内容进行台词编写，另一个人负责记录。在做好准备工作后，组员们一起上台进行表演，要求用英语进行交流，并且使用教材上所包含的单词和语法知识和内容。这样一来，小组成员们在表演节目的过程中自身会得到口语表达能力的锻炼，对于单词和语法知识的掌握更加牢固，应用和迁移知识的能力更强，也可以使课堂氛围更加生动活泼，让观众们获得更佳的体验和学习效果。

三、结束语

在新课改背景下，初中英语课堂教学中运用小组合作学习模式，不仅能在组员合作学习中激发学生学习兴趣，在组员的相互监督互动中提高学习效率，在同组组员的学习共享中实现共同进步，在不同小组的竞争下学生学习积极性提高。同时，有利于协作能力、人际交往能力、逻辑思维能力、创新创造能力等综合素质的锻炼与提升。因此，教师在初中英语教学过程中，结合实际运用小组合作学习，促进高效课堂的构建。在当今世界大融合大发展的趋势下，无论是工作、学习还是外出旅游，抑或是在网上购物、观看国外影视作品等，都会有一些英语的标注或者说明。由此可见，英语的使用范围十分广泛，所以在对于学生的教育培养方面也必须要注重英语的学习。在以往初中英语的教学课堂中，虽然教师们组织了小组合作的方式，但是成效甚微，主要是因为没有明确的学习目标和合理的学习方法。本文首先阐述小组合作视角下初中英语高效课堂构建策略的意义，然后配合相应的教材案例，为初中英语高效课堂的构建提供更多参考。