让学生在数学课上动起来

马占林

（枹罕中学 甘肃临夏 731102）

不论是学生还是老师，早已习惯了上课时老师大讲特讲，学生安静地坐在下面乖乖听讲的教学模式。这种模式虽然保证了课堂秩序，但极大地挫伤了学生的积极性。所以学生上课时提不起精神，听得昏昏欲睡，课堂气氛极不活跃，学生学习兴趣不高，随着教学内容的难度逐步增加，学生学习越来越吃力，思想很容易开小差，导致数学教学质量越来越不理想。

虽然一直在提倡以学生为主体、以老师为主导的教学理念，但由于老师们害怕学生放开后无法组织课堂，影响教学成绩。所以大家具体在执行新的教学理念时裹足不前，沿用传统模式的较多，大胆创新的较少。究其根源，唯有从激起学生兴趣着手，才能改变现在的数学教学现状。我认为应从以下几个方面着手，改变当前的数学教学现状。

一、正确认识教材，努力驾驭教材

我们使用的教材是为了满足更多的人而编写的，它涉及的教学内容虽然紧扣课程标准，但对课程导入、例题选取以及练习的设计不一定适合所有学生。作为教师应结合自己学生的实际，有选择地应用教材，真正把教材当作完成教学任务的工具，去驾驭教材，而绝不做教材的奴隶，为教完教材而去教。只有这样你的教学才能结合实际，才能吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣。例如：在讲“有理数加法”时，课本利用数轴，向左走向右走等实例得出有理数的加法法则。我认为对七年级学生数轴上学知识还是太抽象，再说用时太多，学生练习时间被压缩，所以我选用了更结合实际的引例。如：存的钱用正数表示，借的钱用负数表示，给出几个正负数间的加法，让学生自己去得出结论，之后总结出加法法则，让学生再用法则去练习。这样既能激起学生的兴趣，使其参与其中，又能节约时间，留出大量的时间，让学生去练习巩固。

二、上课的过程就是学生参与的过程

很多老师设计课堂活动时，要么问题太过简单，没有讨论的必要，要么难度太大，学生无处下手；这样的活动不但浪费了时间，而且挫伤了学生学习的热情。活动的设计一定要让学生既能参与其中，又能提高自己，只有这样学生才愿意跟着你走。由于学生的水平参差不齐，设计活动时应把一个大问题分解成若干个小问题，一步步逼近核心问题，并且给一定的时间让学生独立思考，然后让学生去说解答问题的过程，说不下去时鼓励其他同学接龙，帮他完成，这样会引导学生更加积极主动地思考问题、解决问题。例如：讲《解一元一次方程》时，先设计一个3x=6，再3x+1=7，最后设计x+2x+1=7。这样设计后，老师不用讲直接叫学生做，当第一个不会做时，鼓励其他同学帮忙，最后老师引导学生总结出一元一次方程解法步骤。这个过程学生始终在参与，并且能参与其中。

三、精讲多练、结对帮扶

数学知识的学习要经过探究、归纳、练习、熟练应运等一系列过程。老师平时上课，最注重知识的探究过程和归纳总结，但由于课堂时间有限，还没怎么练习，就下课了。所以把练习的环节，留到课后让学生自己完成。但十三四岁的孩子正是好动、贪玩的年纪，绝大多数孩子不会根据自己对知识的掌握情况，自己主动去做练习。再加上最近教育部对学生课后学习时间有了明确的要求，不能让学生做大量重复的练习，所以让学生课后完成练习的任务显得非常苍白无力。如果不能对所学内容及时练习巩固，很多学生不能很好地掌握知识点。一旦某个知识点落下来，后面的学习也就越来越困难，容易形成学困生。所以，要在课堂上尽量留出更多的时间，让学生通过练习掌握本节课的知识点。由于课堂时间是有限的，所以，只能在讲的环节上多下功夫，力求精讲，才能挤出时间进行多练。我们在设计一节课时，首先要对内容精心设计，该讲的一点儿都不能落下，无关紧要的一点儿都不能讲。其次，在设计例题时要层层递进，不讲重复题型，也不讲太难的题型。再次，教学设计中要设计每个环节所需时间，讲解过程中严格按照设定的时间推进。最后，在讲解过程中精练语言，不说无用的话，不加口头禅，用最精练的语言让学生听明白讲解过程。说完老师的教学后，还不得不说一下学生如何去学的问题。任何一个班级的学生，学习水平肯定会参差不齐。老师课上只能按照同一个模式去教学，如果讲得过于简单，优等生感觉上课没意思；如果讲得有点深度，后进生跟不上。所以有必要对学生进行分组，让他们形成一个个小团体，互相帮助、互相学习，力争不让一个同学落下来。因此，老师要根据学生的学习水平把一个班级的学生分成若干个小组，每个小组的人数控制在七八个左右。每个小组按照学习水平的高中低进行搭配，让他们在小组内结对帮扶，形成一荣俱荣的理念；同时在小组之间建立互相比拼、相互竞争的局面。这样的设计既能培养学生的团队精神，又能培养学生的竞争意识，可以很好地调动学生学习的积极性。每节课设计的课堂练习，只要能巩固所学就好，无须过难。鼓励每个小组好一点的同学几分钟做完，然后去帮助小组内其他未完成的同学。这样既能让更多的后进生得到帮助，同时还能让较好的学生举一反三、学透学巧、提高自己。至于有一定难度的题目，不该在课堂内大讲特讲，因为大多数学生听不懂，只是在浪费时间。拓展延伸的题目，让好一点的同学课后去做，做不了的可以进行课外辅导，这样既不浪费时间，还能做到精准辅导，效果会更好。

四、适当运用多媒体教学手段

近十年来，随着国家对教育投入的不断加大，几乎所有中小学都普及了多媒体教学设备。经过十多年的发展，大多数老师已经严重依赖多媒体教学，忽视传统教学手段。作为基础学科之一的数学，有它特有的学习方式——亲身经历知识产生的过程。如果忽略了这一点，数学教学就变成了机械灌输，学生不能融会贯通，提高数学教学成绩也就成了一句空话。而我们的传统教学方式刚好在这方面有它独特的优势。例如，在学习“整式的加减”时，如果用传统教学手段授课，首先会在黑板上给出一个整式加减的式子，然后让同学们从这个式子中找出同类项，并用不同的符号在同类项的下面标识出来，然后再根据加法交换律把同类项交换到一起，最后合并同类项。例如，找出整式3ab+5a-2ab-3a中的同类项，并用不同的符号（断线、波浪线等）标识同类项，然后利用加法交换律把同类项交换一起，就得到3ab-2ab+5a-3a，最后合并同类项就得到ab+2a，由于ab和2a不是同类项所以不能合并。完成这个例题后让学生自己去做整式的加减，学生会很自然地按照刚才的方法完成题目。如果用多媒体教学，这个过程会很快地在课件中展示出来，虽然节省了时间，但学生没有经历知识产生的过程，所以老师讲的时候学生感觉听懂了，但让他自己去做时不知从何下手，很多学生做不出来。因此，在选取教学手段时要根据授课内容的特点，扬长避短选择适当教学手段，千万不能盲目迷信多媒体教学，一节课用很多的幻灯片，老师讲得很累，学生听得很苦。多年的教学经验告诉我们，一节数学课的幻灯片不要超过13张，如果幻灯片太多反而不利于学生对知识的掌握和理解，到头来大家做的都是无用功，很难提高数学教学成绩。

五、安排答疑时间

每节课结束前要留5分钟左右的时间，解答学生课外作业中遇到的问题。这点时间既是针对课堂练习难度不大给优等生的拓展时间，又是给后进生独立思考、完成刚才还没做完的练习、消化本节课重难点的时间。为了不让一个同学落下，我们选取讲解内容时，多选用难度较低的例题。这样的设计可以让更多的学生跟着老师的思路进行学习，但对于班级内的几个优等生，很显然照顾不够。为此，我们设计这样一个环节，让他们把有难度的问题提出来，很快地进行讲解，凭他们的能力一定能接受有难度的知识；而对于普通学生则无须去听老师对拓展内容的讲解，只需把刚才课堂内没做完的题目继续做完即可。这样的设计体现了分层教学的理念，既能照顾基础差一点的学生、让他们参与到课堂教学中来，又能让好一点的学生根据自己的薄弱点得到精准的辅导，可以说是两头兼顾，整体推进。

六、努力做一个学生喜欢的老师

俗话说：“亲其师，信其道。”一个老师课讲得再好，再生动，如果和学生走不到一起，得不到学生的喜欢，那么学生就不愿意配合老师，不按照老师的要求去学习，甚至个别学生上课还要出一些洋相，捣乱课堂秩序，从而没办法达到教学目标。我在教学过程中碰到过这样一个案例：一个七年级新生总是在课上捣乱，虽然我多次批评教育这位学生，但学生还是我行我素，很少去听老师的讲解。有一次，他很过分，我让他写检查，但他特别不配合，随便在纸上写了两行内容，就说不会写。当时我很生气，但仔细一看他写的内容发现语句通顺，没有一个错别字，特别是他写的字比较漂亮，不像是一个问题学生写的。我意识到这个学生以前可能是个好学生，但在成长过程中遇到了问题。我马上压住怒火，让他坐在凳子上心平气和谈了一下。我先把自己小时候在成长过程中经历的一些有趣的事情讲给他听，然后说出我对刚才他所写内容的真实看法，之后向他询问他在成长过程中发生过什么事情，希望对他进行帮助。果然学生说出了他的故事，原来他小学五年级时换了一个新的老师，由于被老师误解，他对老师充满了敌意，故意和老师怄气，以此来表达自己的不满，但老师并没有及时正确地关注和引导学生，导致恶性循环问题越来越严重。我了解学生的成长过程后，对他进行了开导，分析了问题的前因后果，并告诉他正确处理问题的方法。在之后的教学过程中我特别关注这个学生，常常主动了解他的学习和生活。慢慢地他开始信任我、喜欢我，上课的时候越来越积极，努力跟着老师的思路，积极思考老师的问题，俨然变成了一个优秀学生；在他的转变之下还带动了他周围好几个学生学习的积极性和主动性，上课气氛越来越好。通过这个案例我清晰地认识到“亲其师，信其道”的深刻含义。作为老师一心一意抓教学的同时还要注意学生的心理变化，及时了解学生思想动态，努力做一个“亲其师，信其道”的好老师，从根本上调动学生学习的积极性。

七、分层教学，让每个学生动起来

学生到了初中存在明显的基础差异，所以上课很为难。内容太难，学困生听不懂；内容太简单，优等生不愿意听。如果不考虑学生的实际情况大讲特讲，最后导致学生两极分化越来越严重，后进生越学越吃力，学到后面直接失去信心，上课睡觉的学生越来越多，更没办法保证教学质量。如果简单地分成尖子班和普通班，一方面不符合政策要求，另一方面也存在很多问题。例如，普通班的学生由于年龄较轻，自控能力较差，很容易出现自暴自弃的现象，所有课上都会死气沉沉，教学质量越来越差。好学生是抓上去了，但后进生进入恶性循环，不利于学生身心健康发展，特别是学生管理问题很多，不好管理。而学生的基础问题主要存在于数学和英语学科上，其他课程只要学生想学，基础不是大问题，所以我认为可以用小走班模式很好地解决这一问题。具体是这样的：每两个班结成一个兄弟班，每天上午一二节课全部都安排成数学和英语，根据学生英语和数学水平分别分组建一个数学A级班和英语A级班，英语和数学老师分等级进行授课。第一节课在一个教室内数学A级的学生上数学课，另一个教室内普通学生上数学课。第二节课在一个教室内英语A级学生上英语课，另一个教室内普通学生上英语课。学生进行小范围走班，老师根据安排分层给学生上课，从而保证了每位学生学习适合自己的学习内容。这两节课结束后，学生回到自己原来的班级，按照原来的建制进行其他课程的学习和班级管理活动。数学和英语老师由原来的一人两个班变成两人四个班，在这个过程中通过分层教学调动了学生的积极性和主动性，在不影响班级管理的前提下完成了分层教学。

通过老师对教材的整合和对教学过程的设计，让学生的大脑动起来，学生不再觉得数学课枯燥乏味；通过学生间的结对帮扶和相互竞争让学生愿意在课堂上动起来；通过课堂多媒体的适当运用，节省出大量的时间，保证学生有动起来的时间；再通过对课堂练习的设计，让学生动起来；通过了解学生思想变化做学生成长路上的领路人，使学生喜欢授课老师，积极跟随老师动起来。但这不是说老师闲下来了，反而老师投入得更多了，因为课前你要设计活动，课内除了组织学生完成活动外，还要适时地参与到学生的活动中，精准辅导学生；还要求老师有过硬的教学功底，如若不然，很难把握教材重难点，无法合理地设计导入、例题以及练习。总之，老师要利用课外时间做足工作，把上课时间让给学生，让他们有充分的时间去学习知识、思考问题。随着教学改革的不断深入，课堂教学模式一定要进行改进。老师一定要想方设法，让学生在课堂内愿意学习、喜欢学习，当他想学的时候老师要成为帮他学习的领路人。这样的老师才会被学校、家长、学生所认可。如若不然，墨守成规的老师，将会在教学改革的大潮中被遗弃，成为社会遗弃的对象。思维模式的定式，师生已经习惯了传统的教学模式，但随着时代变迁，传统模式很难适应新形势下的教学，必须改革。改革应从教材的驾驭、上课思路的设计、辅导模式的转变、多媒体的合理运用、上课时间的分配、融洽的师生关系及分层授课等方面进行思考。