基于幼儿生活经验开展家庭角色游戏的研究

韩 晓

（东营市垦利区第一实验幼儿园 山东东营 257500）

角色游戏作为一种创造性游戏，深受幼儿喜爱，一个玩具就能成为家庭中开展角色游戏的缘由。家庭中处处是开展角色游戏的素材，时时蕴藏着开展角色游戏的时机。家庭中角色游戏的开展围绕幼儿展开，既有仅限于幼儿的游戏形式，又有包含多个家庭成员的游戏形式。角色游戏不仅能培养幼儿的想象力和创造力，充分发挥幼儿的自主性，而且还能密切家庭成员之间的关系，促进家庭的和谐发展。

角色游戏是幼儿以角色扮演为主要表征手段。自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识和体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。[1]家庭与其他场所相比，对幼儿来说舒适度、自由感更高，更能激发遵从自己的意愿进行各种角色游戏的积极性和主动性，但是相应地在家庭中开展角色游戏也存在以下一些问题：

一、家长参与度不够

不同的家长教育观念不同，有的家长认为幼儿年龄小，各方面发展还不成熟，无法施加太多的教育影响。更多的是放任幼儿自然发展的状态，在幼儿进行角色游戏的时候主张让幼儿自己玩，家长较少参与。有的家长认为幼儿自出生开始就是一个独立的个体，应该放手让他们自由成长，因此，在对学龄前的幼儿进行教育的时候更多的是尊重幼儿，让幼儿根据自己的意愿和想法进行角色游戏，把自主权全部还给幼儿。这些家长更多的是让幼儿自己进行角色游戏，自己以旁观者、照顾者的身份观察幼儿的游戏行为，本身的参与度比较低。

二、幼儿生活经验的积累较少

角色游戏是幼儿对现实生活和环境的进行表征的一种形式，通过游戏的形式，表达自己对于现实生活和环境的认识和体验。这种表征是基于对现实生活和环境了解的基础上，只有足够地了解才能更加充分地表达。虽然幼儿自出生起就开始了社会化的进程，社会化的程度，每天都处在现实生活和环境中，但是他们对于现实生活和环境的感知更多的是一种自发的行为，有的时候会基于无意注意，有的时候是基于自己的兴趣。无论哪种观察形式，观察、感知到的内容都不够深入，无法全面、深入地感知并获得生活经验的积累。

三、幼儿进行角色游戏的程度不够

虽然角色游戏是幼儿自主、自发进行的一种游戏，但是完全依靠幼儿进行游戏是比较局限的，毕竟幼儿的各方面发展还不成熟，各种经验、操作技能也比较少。他们能够进行的角色游戏仅限于他们看到的、听到的、知道的、了解的，而这些大都是一些浮于表面的东西，无论是深度还是广度都达不到。因此，他们在进行角色游戏时，更多是基于自己的直观感受，能够体验到角色游戏带来的成就感和愉悦感，但是持续的程度不够，不能真正领悟到角色游戏的内涵。

尽管在家庭中角色游戏的发起者大多数都是幼儿，但是当幼儿成为游戏单一的主导者而缺乏成人的支持时，角色游戏开展的时间通常较短，而且游戏的水平较低。如何提升幼儿角色游戏的深度和广度，让幼儿更加深入和投入地进行角色游戏是亟待解决的问题。结合幼儿的年龄特点，遵循幼儿的身心发展规律，从幼儿的兴趣爱好出发，才能真正地了解幼儿的需要，满足幼儿进行角色游戏的发展需求。游戏是幼儿最喜欢的活动，儿童的生活就是游戏。关注儿童的当下生活，必须关注儿童的游戏，因为游戏就是幼儿的真实生活和幸福生活的源泉。因此，幼儿的游戏水平与质量在无形当中影响幼儿童年的生活质量。角色游戏作为幼儿最喜欢的游戏形式之一，理应与幼儿生活密切相关。[2]

基于此，了解幼儿的生活经验、挖掘幼儿的生活经验，成为在家庭中开展角色游戏的重要途径。如何基于幼儿的生活经验在家庭中开展角色游戏，应该从以下几方面着手：

（一）选择合适的角色游戏材料

角色游戏作为幼儿一种主动、自发的行为，家长要尊重幼儿的想法，了解幼儿身心发展的规律和幼儿角色游戏的特点，给予幼儿充分的自主权，让幼儿自己去选择、去创造。在进行游戏时，幼儿通常会选择一些脱离材料本身功能、外形的物品去创作、去表现，角色游戏亦是如此。这时家长不要用成人的思维去评判幼儿的行为，多站在幼儿的角度去考虑问题，不局限于幼儿单独的行为，关注幼儿角色游戏的全过程。知道幼儿角色游戏的缘起，对于看不懂的幼儿游戏行为，家长要多观察、多倾听，多与幼儿沟通，了解幼儿的真实想法。

幼儿玩超市收银角色游戏时可能会用玩具沙发背当成二维码张贴处、玩具茶几当成收银机键盘、塑料垃圾桶当成扫码工具进行收银角色游戏。虽然幼儿进行角色游戏的材料超出了我们的想象，但是我们应该认识到这既是幼儿想象力发展的表现，又是幼儿角色游戏能力的展现。虽然不是常规的操作，但幼儿仍然基于自己想法合理、恰当地使用材料，投入地进行角色游戏。

尊重幼儿应该建立在了解幼儿发展情况的基础上，在游戏材料的选择上充分考虑到幼儿的年龄特点，针对不同年龄的幼儿，提供有差异性的物质材料。年龄小的幼儿需要提供逼真的实物或者模拟物，也可以提供少量颜色鲜明、形状特征明显的替代物。对于年龄大一点的幼儿，在家庭中进行角色游戏的时候，家长可以减少实物或者逼真游戏材料的投放，增加一些替代物的投放。通过有差异的物质材料，满足不同年龄幼儿在家庭中进行角色游戏。［3］同时，要多提供低结构的材料，发挥幼儿的想象力和创造力，使角色游戏不被材料限制，为游戏提供更多的可能。

（二）提升家长角色游戏参与度

家长要积极地参与到幼儿的角色游戏中，帮助幼儿梳理生活经验，引导、陪伴幼儿进行游戏，提升幼儿角色游戏的深度和广度。在家庭中进行角色游戏时，家长可以旁观者的身份观察游戏，也可以以参与者的身份加入游戏。无论是旁观者还是参与者，首先要做的是切实了解幼儿正在进行的角色游戏的水平和内容，知道幼儿是怎么玩的，玩的过程中有什么亮点，遇到了什么困难，然后再考虑如何提升幼儿的角色游戏的水平，可以从哪些方面提供支撑，保证游戏的持续性。

比如在超市的角色游戏中，幼儿更多地是选择体验顾客的角色，推着购物车去购物，而且年龄越小的幼儿购物行为越笼统，只是推着购物车去买东西、付钱（没有实质的交易行为），更多地是体验超市购物的流程。这时家长可以通过以参与者的身份加入到游戏中和幼儿一起进行角色游戏，告诉幼儿自己的购物需求，带领幼儿认识超市中的各个购物区域。同时介绍超市中的导购员等角色。在此基础上，将游戏的主动权还给幼儿，让幼儿继续当顾客，家长扮演导购员的角色。并在几轮游戏之后交换角色，让幼儿体验超市中更多的角色。

四、积累生活经验了解角色

幼儿在家庭中进行角色游戏时更多地基于对角色本身的了解，包括角色的情感和行为两个方面。对于角色本身的这些了解更多地是来自现实生活中的亲身体验和经历。［4］受限于幼儿的年龄特点和发展水平，他们对于生活经验的积累更多地是依靠他们的兴趣，目的性差一些。为了帮助幼儿积累更多的生活经验，在平时的生活中，家长要有意识地去引导幼儿关注生活，不仅要关注幼儿感兴趣的，还有关注对幼儿角色游戏开展有益的。对于幼儿感兴趣的，要扩展其外延和深度，让幼儿更加全面地了解。对于幼儿有益的，要通过幼儿感兴趣的方式引起幼儿的关注，进而了解相关的经验。

幼儿经常和家长一起取快递，对于这件事情十分熟悉，在家庭中也会进行相应的角色游戏。“妈妈，你的快递到了”更多地扮演快递员送快递的过程，对于快递完整的收发过程不了解。这种情况下，家长可以在寄快递的时候带着幼儿一起，和幼儿一起看着物品称重、填写快递单、快递员取件，再通过视频的方式让幼儿了解快递是怎样运输、到达快递站是如何进行分拣、派送的。通过这样的方式了解完整的快递收发过程，并在角色游戏中进行运用。

五、强化角色游戏中对幼儿生活经验的迁移

幼儿在家庭中进行角色游戏时一方面会从生活中提取有益的经验，通过亲身的体验来感知角色；一方面会从动画片等传播媒介中进行学习，了解角色。但是与直接获得的亲身体验相比，间接获得的经验对幼儿的冲击力和感受力相对较弱，幼儿对于后者的感知程度就不够。这时，应该找到两种经验的衔接、过渡点，将生活经验进行迁移。促进幼儿对角色的理解，更好地开展角色游戏。

以小女孩妮妮为例，她经常去超市买奇趣蛋，不但喜欢吃里面的巧克力，而且更喜欢的是随带的《冰雪奇缘》的人物玩具，尤其是艾莎公主和安娜公主。虽然她并没有看过《冰雪奇缘》的电影，但是她却很喜欢这两位公主。买到这两种人物角色的玩具之后爱不释手，会有很多的问题“为什么艾莎小时候穿短裙子、长大了穿长裙子？”“为什么安娜和艾莎的头发不一样？”……为了帮助她了解人物角色，妈妈就带她看了《冰雪奇缘》的电影，但是收效甚微，在妮妮看来电影故事情节与她手中的人物玩具并没有太大的联系。这时妈妈就想到了平时和妮妮一起用娃娃玩的“说你好”的游戏。妈妈和妮妮各选一位公主，用公主的身份相互介绍自己，在介绍的过程中解决妮妮的疑问，并在此基础上利用角色进行游戏。几次尝试之后，妮妮就能深入地进行角色游戏。

六、加强角色游戏中生活经验的融合

幼儿进行角色游戏是促进其社会化的一种方式。在家庭中进行角色游戏时应注重将幼儿的生活经验进行融合，让幼儿在游戏的过程中了解更多的生活经验，丰富生活经验储备。

妈妈和孩子关于理发师的角色游戏开始了，孩子是理发师，妈妈是顾客。妈妈在小椅子上坐好把头发散开，幼儿用小手模仿剪刀在头发上穿过来穿过去，理发过程结束，让妈妈结账。

（一）理发的角色游戏

“我还想烫头发，你想怎么烫呢？”妈妈说。

幼儿有些茫然，妈妈引导她“妈妈去烫头发的时候，理发师会先问想烫什么样的发型、什么样的颜色。”幼儿学着问妈妈。

“你们店里能烫什么样的发型，有什么颜色可以选择？”妈妈问。

“有黄色、粉色、绿色、紫色、彩虹色……”

“这么多的颜色，有什么发型？大卷、小卷、中卷？你觉得我烫什么样的发型比较好看？”幼儿给出了自己的建议。

妈妈又告诉幼儿烫头发的流程：洗头——剪发——上色——加热——定型——洗头——吹头。幼儿在妈妈的引导下完成了给妈妈烫头发的流程，并在反复的游戏过程中掌握了理发师的角色，能和妈妈完整、长时间地进行理发的角色游戏。

（二）收银的角色游戏

烫完头发后，幼儿（理发师）让顾客（妈妈）付钱。妈妈问多少钱，幼儿说五块钱。对幼儿来说，妈妈再把钱付了，这次服务就结束了，游戏也就结束了。

“理发师，你们店里没有优惠活动吗？我办个你们理发店的卡，是不是就可以打折？”妈妈问幼儿。

“有活动，你办卡就能打折。”

“有什么样的卡？充100、200、300……是不是充的钱越多打折力度越大？”妈妈引导幼儿给自己办卡打折，刷完卡游戏结束。再次进行游戏付钱的时候，妈妈说不办卡，直接缴费，又告诉了幼儿刷银行卡支付、手机支付、现金支付几种支付方式。拓宽了幼儿进行收银的知识经验，丰富了收银角色游戏的内容。

虽然只是假设在理发店的环境中，却有很多的生活经验和不同的角色。家长引导幼儿将生活经验进行融合，有利于幼儿体验不同的角色，还原完整的现实生活和环境。

游戏从来就和儿童是不可分的。当我们置游戏于儿童生活的背景、过程中，就会发现儿童的游戏与儿童的生活二者水乳交融浑然一体。大自然、大社会都是活教材，幼儿从周围的生活中获取经验，通过角色游戏的形式进行展现，在家长的引导和支持下深入地开展游戏，不仅有利于发挥幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对于角色的深刻感知、对现实生活和环境的深入了解，而且对于构建和谐的亲子关系具有重要意义。