核心素养视角下初中生物实验教学论析

周庆兰

(新疆生产建设兵团第三师图木舒克市第一中学 新疆图木舒克 844000)

新课改提出了在学习的过程中教师一定要坚持以学生为中心，要能从学生角度出发落实教学活动。在初中生物教学中实验教学占据着重要的位置，但是很多教师开展的生物实验教学还存在着很多的问题，比如教学模式单一陈旧，束缚了学生思维的发展，学生无法很好地落实实践活动。因此无法帮助学生获得综合能力的提升，所以在核心素养背景下教师必须要创新当前的初中生物实验教学模式，让学生可以更好地参与到课堂学习活动中。针对生命观念、科学思维还有科学探究和社会责任进行培养渗透，有效地实现学生综合能力的发展。本文针对核心素养视角下落实的初中生物实验教学具体策略进行分析研究。

一、基于核心素养下初中生物实验教学内涵分析

核心素养是初中生物教师落实实验教学的重要依据，在这样的课堂教学中教师必须始终以学生为主体，要能够突出学生的主体地位，注重提升学生的生物实验能力和创造性思维。核心素养视角下的初中生物实验教学注重学生在实验中的主体性，强调了学生要能自主参与到课堂实验活动中，教师起到的就是引领的作用。

首先，在这样的课堂中教师一定要坚持以核心素养作为基础，有效地提升学生对信息处理的能力，帮助学生进一步理解生物知识，在实验中培养学生处理各种数据的能力，教师要发挥出自己的引导作用。让学生可以认真参与到课堂的实验中，对于实验的内容进行有效地整理和记录还有分析。其次，保证教师对于实验具有一定的敏感度，在实验中主动进行内容记录和分析，提升在实验中的自主性。最后就是要注重培养学生的创造性思维，让学生可以在实验中有自己的观点和态度。

（一）增强学生的科学探究力，培养学生创新思维

初中教师在落实生物实验教学的时候一定要改变传统填鸭式的教学模式，注重培养学生的动手实践能力，在确保实验安全的前提下多鼓励学生进行实验。教师首先需要向学生介绍清楚实验中需要注意的事项，具体的实验药品还有实验器材，然后引导学生自己完成实验活动，教师在旁边进行适当的引导和纠正，鼓励学生自由发挥。学生自己亲手完成实验，对实验的数据进行分析总结，对比实验的准确性，鼓励学生多对实验进行创新，培养学生的质疑精神，不断地激发学生的探究欲望。

（二）完善学生生命科学意识，增强学生社会责任感

初中生物实验教学更加关注学生的全面发展。初中阶段的学生还处于人生的懵懂时期，还没有形成一定的价值观，缺乏强烈的社会责任感。生物教师更应该积极发挥出生物这门学科的优势，来培养学生的社会责任意识，让学生关注科学意义和社会意义，借助教学内容帮助学生懂得珍惜和爱护我们的生命，提升学生生物应用能力，让学生的素质得到全面的提升。

二、初中传统生物实验教学中存在的问题分析

（一）生物实验课课时少，学生动手机会不多

在目前的初中生物实验教学中，经常存在这样的现象，教师一再地强调实验的器材多么贵重，为了避免损害实验器材，很少给学生动手实践的机会，有的时候教师就是通过自己的口头讲述和自己的演示进行实验教学，帮助学生了解生物实验现象和结论。这样的方式无法给到学生足够的动手实践的机会，学生的发散性思维得不到很好的培养。而生物实验课课时不多，很多时候还可能被缩减，就更减少了学生动手的机会，实验教学还是没有得到真正的重视。

（二）实验教学方法不够科学

在传统的初中生物实验教学中存在着一些比较低级的现象，很多时候教师在进行实验教学时，一些学生进行实验操作并没有按照教师讲授的实验步骤或者实验守则上面的流程，还有一些学生无法结合自己的想法独立完成操作，需要教师一点点的指导，这样根本不能够实现学生的独立操作。生物实验和书本知识截然不同，要想让学生深刻地理解必须要让学生自己亲手实践，把实践得出的结论和书本的结论进行对比，这样才能让学生更深刻地理解生物知识，培养学生的科学精神和探究力。但是目前初中生物实验教学缺乏科学的指导方法，学生因此得不到有效的能力培养。

（三）实验教学内容和生活脱离

新时期课改对初中生物教学提出了要求，教学活动要能够和现实生活进行结合，但是在传统的生物教学中教师讲授的实验教学内容并没有和我们的现实生活进行有效地整合。教材上面讲了什么就是什么，只会按部就班地教学，无法对教学的内容进行有效的拓展延伸。所以这种和学生生活脱离的教学无法给学生深刻的印象，不能很好地调动学生的积极性，影响了学生能力的提升。[1]

三、核心素养下初中生物实验教学策略

（一）注重核心素养教学理念，拓展生物实验活动内容

初中阶段是学习的一个特殊时期，很多学生从懵懂的小学时期过渡到了中学阶段，大部分学生的思维还是不够成熟。所以教师必须要首先注重培养学生良好的生活和学习习惯，这样才能为今后的学习打下坚实的基础。因此，教师作为学生学习的引导者和培养者，在给学生讲解科学文化知识的同时一定要培养学生的科学品质，要能激发学生热爱生命和珍惜生命的激情，使得学生可以获得综合发展。

教师在引导学生学习的时候一定要善于列举一些生活中或者自然中真正的实例，让学生可以透过这些生物现象真正地看到本质，在不断观察中掌握事物变化的规律，能够更好地感受生命之间的联系。从字面上理解，科学核心素养其实指的就是个体在对客观世界进行认知的过程中的情感意志或者是一种态度作风。无论是什么职业或者什么岗位都应该具备高尚的品格，对中学生更是如此。教师在进行科学实验探究的时候就应该培养学生的思维能力，同时科学引导的方法多样，教师在教学中需要结合教材和学生的情况，选择合适的渗透和培养的方法，这样才能真正地激发学生学习生物实验的兴趣，帮助学生更好地理解和记忆生物知识。

在生物实验教学中，我们还需要培养学生的生命观念，让学生可以对自己观察到的生命现象做出一个有效的反应，可以进行记录，能够通过自己的观察进一步理解生命的特征和生命之间的关联性，有自己的想法和观点。这样，学生的生命意识才能得到进一步的培养。比如，在学习植物呼吸作用和光合作用的时候，教师可以让学生把两者的区别进行表格罗列，学生能够一目了然地看到光合作用和呼吸作用之间的相互作用。同时也认识到了光合作用制造满足植物生长所需的有机物和氧气，而呼吸作用是在消耗氧气，分解有机物。学生了解了它们之间的差异性，可以有效地掌握生物的核心知识，能够用心地体验和感悟生物学习的过程，这对于进一步培养学生的生物素养有着重要的意义。[2]

（二）落实核心素养培养，激发学生生物实验意识

很多生物的结论其实都是通过我们不断地钻研得出的，那么教师也应该具备这样的钻研精神，这样才能对学生形成潜移默化的影响，才能不断地培养学生的科学素养。英国一位著名的细菌学家弗莱明就是一个很好的例子，他在培养葡萄球菌的时候无意间产生了一个重要的研究成果，他发现了培养皿因为感染了灰尘出现了青霉菌，青霉菌分泌的物质影响葡萄球菌的生长，凭借着这个发现他得出了青霉菌具备抗菌作用的结论。而在这个过程中弗莱明就是凭借着自己的观察和严谨的科学态度得出的实验结论，直接影响到整个生物界。在初中生物课堂中教师应该对学生进行生物实验意识的激发，善于培养学生严谨的科学态度，提升学生的科学素养。[3]

比如，在学习《洋葱表皮细胞》这部分内容时，因为所涉及的知识比较抽象，所以教师就可以把真实的材料带到课堂上面，让学生借助显微镜进行真实的观察，去认识植物细胞的结构组成，从而感受生命的意义。学生自己使用显微镜对洋葱表皮放大的细胞细心观察的时候，可以跟随着教师在课堂中讲解的知识进行笔记的整理和记录，能够进一步认清和理解植物细胞各个器官还有具体的结构，然后留下一个非常深刻的印象。学生在这样的课堂中进行动手实验，跟着教师完成实验，通过自己的观察和探究能够进一步地思考，并且有效地完成教师提出的各种问题。教师也可以鼓励学生进行更多的互动和交流，这样可以在交流中碰撞出智慧的火花，发现自己存在的各种问题，有效弥补自己知识上面的漏洞，培养学生良好的学习习惯和研究的科学态度，同时可以进一步提升学生的科学探究意识和能力。

通过观察，我们可以进一步地认识到细胞中最外层的是细胞壁，细胞壁具有保护和支持作用。细胞膜用来负责细胞内和细胞外物质的进出，然后就是细胞膜的作用也是不可低估的，但是相对比较脆弱，很容易受到外来物质的侵扰和供给。中间的物质就是细胞核，里面包含有DNA，主要是负责细胞的遗传还有生长。通过这样一个知识的梳理和教师引导学生完成实验的进一步观察，能够帮助学生避免认知上面的误区和漏洞，让学生更好地理解这部分的知识。[4]

（三）完善核心素养引导模式，提升学生生物感知能力

前面我们提到了如今的初中生物实验课堂一定要注意和生活的结合，为了能够给学生打造一个生活化的初中生物实验课堂，教师要学会就地取材，可以从网络上面找一些合适的教学题材来拓展课堂教学的内容，发挥出核心素养的优势，有效地为吸引学生的注意力，让学生可以积极参与到课堂的学习中，与其他学生进行更多层次的互动和交流，把自己的生活和生物相关的知识进行整合，从而获得各项能力的发展。

比如，最近比较流行的“吃鸡”这个游戏，这款游戏比较新潮，受到了很多人的喜爱。那么教师完全可以将这款游戏和生物实验教学进行整合，教师可以构建一个以“吃鸡”作为素材的实验课堂，借助各种实验道具来模拟游戏中的画面，这样可以让学生对课堂学习一下子就产生浓厚的兴趣，然后教师再根据教材的内容制定具体的实验活动。教师可以设置热带雨林、黄岛还有沙漠三个游戏模式，这三个游戏模式其实就代表了三个生态系统，然后教师可以引导学生自己找一找三个生态系统中的生物网和生物链，借此感悟生物相关的知识，从而实现了游戏和生物的整合。这样的教学不仅仅让学生体验到了生物学科的趣味性，也有效地培养了学生的生物素养。[5]

四、结束语

核心素养是当前初中生物教师开展实验教学的重要依据，在核心素养的视角下落实初中生物实验教学要充分以学生为主体，突出学生的个人能力，注重学生在实验教学中获得实践能力和综合能力的全面提升。在核心素养背景下，教师必须要创新当前的初中生物实验教学模式，让学生可以更好地参与到课堂学习活动中，针对生命观念、科学思维还有科学探究和社会责任进行培养渗透，有效地实现学生综合能力的发展。总之，在核心素养的理论下，初中生物教师必须要重视有效地落实生物实验教学。生物学教师应采用情境教学的方法培养学生的学习兴趣，善于将学生生活进行整合，促进生物实验意识的形成。通过开展探究性质的实验，提高学生的实践能力，进而在新课改的教育背景下，践行以学生为中心开展教学研究的教育理念。