核心素养导向下高中英语读后续写能力的培养

刘丽萍

(江苏省苏州第十中学 江苏苏州 215000)

从当前教育发展形势来看，素质教育成了学校教学的主要目标，因此教师应在此基础上，转变教学思想，对学生的学科素养进行全面培养，提高学生的文化学习意识，使之具备一定的创新学习精神。核心素养导向下的高中英语读后续写提倡英语课堂教学以读后续写的形式开展，改善传统教学方式，使学生在学习过程中能够自主阅读并理解文章，理解重点英语句式用法，灵活掌握英语单词，打破传统英语课堂只讲单词，重视英写作训练脱离实际的教学方法，在核心素养导向下组织学生进行英语读后续写训练，锻炼学生的英语学习思维，实现教师素质教学目标。

一、高中英语写作教学现状

从高中英语教学现状来看，部分教师依旧采用传统的英语课堂教学模式，教师英语课堂教学环节设计，完全以考试为准，课堂教学环节一般以给出题目，教师提出具体要求，学生进行解答，最后由教师进行点评为主。教师根据课堂教学内容给出限定题目，在应试训练教学过程中，对学生的英语写作进行具体限定，忽略了学生的理解能力，在一定程度上限定了创作自由，这在一定程度上违背了核心素养的教学要求。在限制性较强的写作环境下，学生在经过一定的写作训练之后，写作形式固定化和标准化，教师教学很难激发学生的学习欲望，并使之产生写作兴趣。从当前高中英语写作教学情况来看，教师对学生的英语写作情感并不关注，也并没有意识到情感鼓励所带来的正面教学影响。部分教师只是一味地为学生规定好写作题目和写作时间，在批改过程中给出分数，导致学生无从下手，很难有针对性地提高自身英语写作水平。由于教学任务重，课堂教学时间有限，因此教师很难对学生进行一对一的有效辅导，这对促使学生提高自身的英语表达能力，培养学生创新精神和英语学科素养有着很大影响。英语写作教学需要教师对学生的英语学习情况以及学习理解能力进行全面性了解，并在此基础上提高写作教学的趣味性，减少学生在写作过程中所产生的抵触情绪，从激励的角度出发，引导学生逐步树立英语写作的自信心。从这一点来看，高中英语教学不应拘泥于传统教学中的应试教育思想，而应从优化训练的角度出发应用读后续写等教学方式，激发学生的写作兴趣，促进学生英语学习的发展，使学生的写作能力和语言综合应用能力得到全面提升，以此来对学生的英语核心素养进行全面培养。

二、高中英语读后续写教学方法应用原则

（一）合理安排读后续写课程，减轻学生学习压力

在实际教学过程中，教师利用读后续写的教学方法，可以有效缓解学生的写作压力，提高学生的写作学习效率。读后续写教学需要根据学生的实际学习情况来具体安排学习进度，从科学的角度出发安排学生的读后续写教学内容。选择合适的阅读材料，从生活的角度出发激发学生的想象力，促使学生能够充分利用读后续写的方法来提升英语综合应用能力以及写作能力。在教学过程中合理安排读后续写训练时间，使学生在掌握基础单词知识和重点语法应用的基础上进行有效训练。一般来说教师可以根据课堂教学内容来为学生安排读后续写任务，简化英语写作训练，减轻学生的写作学习压力。

（二）科学设计读后续写任务，引导学生主动训练

在高中英语读后续写教学过程中，教师应以教材内容为基础，并在这个过程中明确教学任务，科学设计读后续写任务，引导学生能够在阅读的基础上进行有效的写作训练。明确教学任务可以帮助教师有针对性地对读后续写教学进行设计，首先教师应在全面了解学生学习能力和英语知识水平的基础上，合理地设计教学环节，阅读续写体现出一定的趣味性和情境性，符合逻辑教学思维。帮助学生筛选阅读素材，其中应包括一些重点语法结构应用和经典句式应用等等，便于学生在阅读之后进行模仿性写作，提高学生的理解和转化学习能力。除此之外，读后续写教学强调灵活变通，以语言训练和写作训练为教学目的，教师可以通过设置不同的教学方式，来全面激发学生的学习积极性。比如组织学生以描写、议论或抒情等方式来组织学生进行写作任务的专项训练，引导学生主动参与到教师的读后续写教学过程当中来，体现教师英语写作教学的趣味性。

（三）注重读后续写差异化，激发学生写作创新性

在高中阶段，高中英语知识具有一定的难度，体现了一定的文化差异性，反映在教师读后续写教学过程中，教师应注读后续写的差异化教学，在阅读教学的基础上激发学生的创新性。读后续写教学从一定程度上来说具有很大的模仿性，学生通过对英语阅读素材的阅读，掌握写作素材的思路和写作技巧方法，分析重点句式句型进行学习，可以有效提高学生的写作能力和写作水平。但是读后续写提倡写作创新，教师应在注重差异化教学的基础上对学生进行有针对性的指导，从学生现阶段对英语知识的掌握能力出发，对学生设计出不同难度的写作任务，增强学生实际的写作学习感受，由此来提高学生对英语学科的整体认知，提高教师读后续写教学效率，在创新读后续写的基础上对学生的综合素质进行全面培养。

三、核心素养导向下高中英语读后续写能力的培养策略

（一）构建英语写作框架，确定阅读续写方向

在新课改的教学背景下，读后续写成为当前高考过程中的新题型，对培养学生核心素养，促进学生的英语思维发展。读后续写教学需要学生在阅读之后开展写作训练，由此可见阅读和续写两部分关系十分紧密。要想提高学生英语读后续写能力，教师首先应重视学生的英语阅读过程，提高学生的英语阅读能力，促使学生能够理解文章的重点结构和内容，梳理作者行文思路和写作框架，在阅读过程中感受文章的闪光点。在读后续写教学过程中，教师教学应具备一定的逻辑性，加强对学生的写作引导，帮助学生构建英语写作框架，确定阅读续写方向，从而全面提高学生的阅读续写能力，使其能够做到有情可表、有话可说。教师结合实际生活，组织学生进行阅读学习，确定阅读续写主题，提高学生的写作逻辑思维能力，并通过阅读续写教学的形式，对学生的英语学科综合素养进行全面培养。

例如在学习“School life”一课内容时，教材内容和实际生活有着很强的紧密性，因此教师可以从实际生活的角度出发，帮助学生构建英语写作的框架。首先通过学习课本内容知识，可以促使学生掌握重点英语表达句式和语法，组织学生进行阅读，以“学校生活”为阅读续写主题，组织学生对文章进行阅读。当在考试中遇到类似题目时，通过阅读学习学生可以熟练地使用关键词和重点句型，灵活地进行英语写作表达。通过阅读和续写，学生可以根据阅读内容构思写作方向并逐渐形成一定的英语写作思维，促使其在英语读后续写的过程中建立起英语写作框架。学生写作应具备一定的逻辑性，即根据阅读内容来进行写作发挥，提高学生的写作和英语综合应用能力，体现教师素质教育教学思想。在帮助学生建立英语学习框架的过程中，组织学生从阅读中提炼英语知识内容，逐步掌握阅读中的语法知识、经典常用句式，并在续写过程中进行实践应用。

（二）设置写作情境，促使学生突破思维限制

在高考的过程中，英语阅读续写内容的丰富性和创新性十分重要，因此教师在读后续写教学过程中，通过阅读续写教学可以促使学生突破写作思维的限制。在写作的过程中，有意识地引导学生发现读后续写的乐趣，使学生在理解阅读文本材料的基础上，利用一些有趣的教学手段来进行辅助教学。比如在教学过程中为学生设定具体的故事情境，学生在写作的过程中可以根据自己的想法来进行写作改编，通过这样的教学方式可以有效提高学生的表达欲望，增加学生在写作过程中引入热点话题的机会，这对突破学生思维限制，全面提高学生写作质量有着积极意义。设置情境创新教学方法，在情境创设的过程中激发学生的英语续写写作学习兴趣，在组织学生对具体情境进行阅读学习的过程中，激发学生的创新思想，减少主题写作对学生思维的限制，关注学生英语学习思维的发展，减少学生的续写畏难情绪，进而提高学生的续写习作学习效率，激发学生的写作积极性，并有效提高学生的写作学习效率，在促进学生写作学习思维发展的同时，提高学生的英语学科学习素养。

例如在学习“Amazing people”一课内容时，教材内容具有一定发散性，教师可以根据教材内容主题组织学生进行阅读。在阅读续写的过程中，学生可以将自己的个人看法添加到写作过程当中去，以此来增加课堂教学的趣味性。此外教师还可以利用创建故事情境的方式来进行教学，比如以“有趣的人”为故事主题，组织学生讲一讲自己生活中所遇到的有趣的人和有趣的事，在日常生活中，有趣的人有很多，而学生的思想和看法也大都不一样，因此组织学生阅读学习，学生可以在特定的故事情境中进行续写或改写，通过写作续写的训练，可以突破题目限制，促使学生能够进行创新性表达，激发学生的创新思想，体现学科核心教育思想。组织学生以小组合作的学习形式，进行情境还原，演绎故事内容，并组织学生以英语的形式进行交流，记录学生的对话内容和活动过程。以此作为具体写作情境，为学生提供写作学习素材，以阅读教学结合实践活动的形式，有效促进班级学生的英语思维发展。教师在组织学生开展阅读续写活动时，关注学生英语思维发展，使学生在突破逻辑思维限制的同时，结合具体情境，自由开展阅读学习和写作表达，综合提高学生的阅读学习能力，使学生实现个性化发展。

（三）重点筛选阅读材料，加强学生读写训练

英语教师在教学过程中应意识到核心素养对培养学生英语思维的重要性，重视学生写作训练，读后续写教学需要学生在阅读的过程中拓展自己的写作能力，因此教师应重点对学生的阅读材料进行筛选，根据学生的英语写作能力和教学内容，挑选出适合学生学习和阅读的英语作品，以此来满足学生的阅读续写训练需求。教师还应在一定程度上帮助学生进行阅读分析和理解，对学生的阅读和续写进行有效评价，采用鼓励的教学方法，帮助学生树立英语阅读和写作学习的自信心，使其在学习过程中逐渐发现英语学习的乐趣，这对培养学生的英语写作创新能力以及学科核心素养具有一定的积极影响。在读后续写训练过程中，学生经常会对阅读材料进行模仿性学习，因此阅读材料直接影响了学生的续写质量，因此在挑选阅读材料的过程中，教师也应从学生的心理角度出发，挑选出符合高中生心理发展特点的阅读材料，以此来使教师读写训练教学发挥出应有效的作用，反映在学生写作过程中可以发现，学生在面对高中英语阅读续写写作试题时，才可以做到灵活掌握、游刃有余。

例如在学习“Language”一课内容时，教师在教学过程中应对教材内容进行全面了解，根据教材内容帮助学生挑选合适的课外阅读文章。从学生熟悉的语言内容出发，为学生筛选阅读材料，鼓励学生以英语的形式续写阅读感受，在阅读学习的过程中，总结重难点知识内容，整理文章的语法、句式、积累词汇，关注学生写作学习能力的整体提高。教师在为学生提供丰富的阅读材料内容时，在进行挑选的过程中应以学生的阅读写作需要为前提，充分考虑学生的阅读和写作水平，挑选出具有一定人文性适、合学生阅读和写作的素材，在增加学生英语阅读量的基础上帮助学生积累写作素材，使学生体会到阅读材料中的人文主义精神，并促使学生在阅读学习的基础上全面提高自身的英语综合素养，这对学生的英语学习来说具有重要作用。通过阅读的过程，学生会产生不同的阅读感受，以此来使学生在写作过程中能够做到有感而发，丰富写作内容和情感。当学生在面对高考作文中的读后续写题目时，可以从平时积累中找到可用素材，从而使学生在创新写作的基础上进行灵活表达，使学生逐步树立对高考阅读续写题目的信心。

四、结束语

总而言之，在高中英语教学中应用阅读续写教学方式，可以有效拓展学生的英语学习思维，并在此基础上有效提高学生的写作能力。因此，教师在教学过程中应从构建英语写作框架，创建故事情境教学以及帮助学生重点筛选阅读材料的角度出发，重视学生的阅读和写作教学，激发学生的创新性学习能力，在核心素养教学理念下促进学生的自我思维发展，以此来全面提高学生的英语综合素质与学习能力。