高职数学课程实施“课程思政”的探索与实践

费洪华

(江苏省苏州工业园区工业技术学校 江苏苏州 215123)

各类专业课程的课程思政理念实施与专业的思想政治课程教育展开应当同步进行。换句话说，不仅仅是思想政治课程教学需要以提升学生综合素质，帮助学生树立正确三观为核心开展教学活动，其他专业课程也应当如此。因此从这个方面来看，高职数学作为高职中最重要的专业课程之一，在课程活动中实施课程思政理念是很有必要的，也是很有意义的。

一、高职数学课程的重要性分析

高职数学课程是一门公共性的基础课程，这也就意味着不读数学专业的学生也需要进行数学课程的学习，其他理工类学生也仍然需要进行该类课程的学习，高职数学课程学习能够帮助学生进行逻辑思维能力的培养以及创造性思维能力的提升，使得学生能够拥有较好的专业素养。由于在现代社会科学技术是第一生产力，而任何科学技术的发展都离不开数学这一基础理论课程的知识学习。因此进行数学课程的学习，对理工类的学生而言是十分重要的。这种重要性不仅仅体现在高职数学课程的教学能够使得学生拥有较为扎实的数学课程理论化知识，更体现在通过进行高职数学课程的学习，学生的思维方式和思维理念能够获得巨大的突破与改进，这对学生的终身职业规划与发展都能够起到正面作用。因此从这个方面来看，在高职课程学习中进行数学课程的学习，对学生而言具有十分重要的作用。故而任何高职教师都不应当忽视日常数学课程的教学。

高职数学课程中实施“课程思政”的教学方式，是我国高职数学课程的一大变革与创新。将课程思政的教学方式应用到高职数学教学之中，有利于对学生开展思政教育，端正学生的学习态度，培养学生的理性精神。

二、教学现状分析

想要在高职数学课程中实施“课程思政”的探索与实践，首先要对现阶段高职数学的课程教学现状进行一个较为深入的研究与分析。

（一）生源质量参差不齐

随着高职院校生源招考方式的日渐丰富，现阶段高职院校所招收的新生质量和文化结构层次都越来越趋向多样化。这种多样化的呈现的确有助于帮助高职院校进行各行业领域人才的培养，但也很有可能会使得高职院校的日常公共课程教学难度增加。换句话说，现阶段高职院校所招收的新生，由于质量参差不齐，因此在数学领域的基础知识和学习能力也呈现出了较大的差别。有一些高职院校的学生，拥有较为良好的数学学习基础，以及较为优秀的数学学习习惯，因此，其在进行日常的高职数学课程学习时，并未感觉到太多的困难，能够顺利跟进教师的教学进度，合理地完成教师布置的各项任务，并且能够在期末考评中获得较为优异的数学考试成绩。但有一些学生却存在基础数学知识薄弱，没有养成良好学习习惯等问题，因此在日常的课程学习中很可能会感觉到高职数学课程难度过高，无法跟上老师的进度，也无法按时完成老师布置的各项任务，在最终的期末考评中也无法取得较为优异的成绩。

（二）教师教学理念陈旧

很多高职院校的数学课程教师并没有将课程思政理念融入日常的教育教学中，而是依旧沿用着传统的教育思想来进行日常课程活动的展开，在这一部分老师的思想观念里，日常的高职数学课程教学，为的就是让学生进行专业化理论课程知识的学习，使得学生能够熟练地掌握高职数学教材中的知识点应用。由于教师过于注重学生的新授课程知识掌握程度，过于注重学生在日常考核中能够取得的分数高低，世界在无形之中给予了学生莫大的心理压力，使得学生认为想要在高职数学课程中获得教师的青睐，就必须要熟练掌握各类课程基础理论知识，并且考出较为优秀的成绩。而进行日常数学课程的学习，只是为了让自身能够掌握课本中的知识，除此之外并没有其他的含义。实际上这种教学理念是完全错误的，该教学理念背离了现代社会对高职院校人才培养模式改革的期待，也背离了高职院校日常数学课程教学想要引导学生进行数学思想培育以及个人综合素质提升的教学初衷。倘若对这一教学理念不进行改革，那么在日常的高职数学课程教学中，教师就无法通过课程思政理念的融入来使得日常的课程教学有全新的面貌。

（三）高职数学课程考核模式单一

由于社会的发展，使得高职院校开始逐渐贴合时代的发展趋向进行自身人才培养模式的改进。这种人才培养模式的改革首先体现在课程教学方式的改革上。但需要注意的是，大部分高职院校的人才培养模式改革也仅仅停滞在课程教学方式的改革上，并没有继续深入。换句话说，现阶段大部分高职院校的课程考核模式，仍然沿用着传统的课程考核理念，倘若课程考核模式不进行切合时代发展的改进与完善，而单单进行课程教学方式的改革，那么就会呈现出课程教学方式与课程考核模式不相适应的状况。譬如教师在进行高职数学课程的教学时，为了响应高职院校人才培养模式改进的理念，开始尝试以去功利化的方式进行高职数学课程的教学。但由于高职数学课程的考核模式仍然没有发生变化，学生仍然需要通过应试教育考核手段，通过考试分数的高低来进行其自身高职数学学习能力的评判。这样一来，为了适应高职数学课程的考核模式，教师就无法继续沿着改革的步伐来进行日常教学方式的改进。由于应试教育的压力，教师仍然会以教授专业课程知识为主要的教学目标。换句话说，高职数学课程考核模式单一制约了高职数学课程教学模式的发展。如果仍然不对高职数学课程考核模式进行必要的改进，那么未来的高职数学课程也就无法合理地融入课程思政理念来进行课程活动的展开。

三、高职数学课程实施“课程思政”的具体措施

为了使未来的高职数学课程教学能够完美地融入课程思政理念进行日常教学活动推进，高职数学课程教师应当根据上述问题采取具有可行性的实施策略，来融入课程思政里面进行日常的高职数学课程教学。高职数学教学采取“课程思政”的教学方式需要采取一系列的实施策略，其教学方式的实施，不仅是为了让课程思政的教学方式广泛地运用到我国高职数学教学之中，更是让“课程思政”的教学理念贯彻到每个学生的学习之中。

（一）进行课程考核模式的改革

想要使高职数学课程的教学模式获得彻底的改进，首先就要对高职课程的考核模式进行一场深入的改革。为了使高职数学课程教师能够在融入课程思政理念的情况下进行日常课程活动，高职数学课程的考核模式不应当以学生的最终考试分数来对学生的高职数学学习能力进行判定。高职数学的课程考核模式可以尽量变得更加多样化。分数考核可以作为一个主要模块占据一定的比重，而最终学生的高职数学学习能力考核，需要通过各模块指标得分的综合计算来进行评定。根据现阶段高职数学课程改革的主要目标分析，不难发现课程考核目标的制定应当着重在学生的个人能力和综合素养上。因此在考核目标的指标制定时，可以尝试将创造性能力思维和独立自主学习习惯以及探究式学习方式综合运用，都作为课程考核的重要指标来进行使用。有了这样科学合理的课程考核模式引导，教师便可以完美地融入课程思政理念来进行未来高职数学课程的日常教学。

高职数学教学融入课程思政理念，需要我国高职课堂对课程教学模式进行改革，在此教学思想影响下，高职教师需要引导学生在学习过程中，要积极将课程思政理念融入数学教学中，并帮助学生形成较好的数学思维。

（二）在数学课堂中融入中国文化

所谓的课程思政理念有较为深厚和广袤的内涵，传统中国文化也是课程思政理念中较为重要的组成部分。因此想要通过课程思政理念的推进，来帮助进行高职数学课程教学模式的改革，不妨从中国传统文化与数学课堂的融入角度出发，来进行日常的高职数学课程教学。譬如在江苏教育出版社所出版的高职数学课程教材中，学生需要进行无穷小量这一知识点的学习。教师在进行该知识点的阐述与传达时需要让学生领会到无穷小接近于0这样一种思维理念。但由于无穷小量这一知识点本身太过抽象，因此在进行阐述与理解的过程中学生很可能无法正确地抓住该知识点的实际本质，进而无法对该知识点进行较为深刻的理解。为此教师可以尝试通过中国传统文化的渗透，来让学生对该知识点进行理解。譬如在李白的《送孟浩然之广陵》当中就有与无穷小量这一概念有相同之处的千古名句，那就是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”当孤帆行驶到无穷远的距离时，从黄鹤楼往孤帆处看，就已经看不见了。这就是无穷小接近于0这一思维理念的最佳注脚。倘若教师能够以此为切入点，通过中国传统文化与数学知识的巧妙融入，来进行日常数学课程的讲解，不仅能够使学生更快速地进行抽象知识点的理解，还能够使学生的文学素养得到提升，使学生的综合素质得到明显的改进。

近年来，我国不断推动语文教学的深入改革步伐，加强该学科的学习，不仅仅是为了提高我国学生的语言表达能力，更是促使学生通过语文深入了解数学的题目内涵，防止学生因为读不懂数学题而出现错误解答的情况。

（三）将数学史融入高职数学课堂内

由于数学作为一门源远流长的学科，有较为漫长的发展历史，因此教师在进行日常数学课程知识的教学时，不妨进行知识外延的拓展，通过对与相关知识点有密切联系的历史事件和数学大师的光辉事迹讲解，让学生对该知识点有更深层次的感悟。在我国近代，对数学学科发展作出过卓越贡献的大师就有很多，譬如华罗庚、陈景润以及郭永怀、谷文俊等，他们都是为中国数学学科发展作出过卓越贡献的大师。但是，由于日常生活中对他们的事迹提及得较少，因此很少有学生能够对他们事迹进行完整的讲述。但实际上如果没有他们，就没有现代的数学科学。因此，在对数学考核模式进行改革后，教师就应当以发展学生数学核心素养，使学生能够感悟到数学学科的魅力为教学主旨，通过课程思政理念的使用来进行日常数学课程的展开。而进行数学史的宣讲，让学生从对数学史的了解中体会到坚韧不拔的探索精神以及严谨的科研精神，就是课程思政理念推进的主要目标。所以，教师完全可以在日常的高职数学课程教学中，有意识地进行与数学史相关的知识科普，使学生对数学史中较为著名的传说与事迹有较为深入的了解。这不仅能够使学生对数学学科本身有一个较为明显的改观，还能够使学生的综合素养以及数学核心素养得到提升。

将课程思政教学融入数学学科教学中，可促使学生在思政理念的指导下，深入了解我国的数学发展史，以此培养学生的数学思维能力，构建学生的数学逻辑思维体系。

（四）将社会时政与高职数学课堂进行连接

想要使高职人才培养模式得到改进，使进行高职数学课程学习的学生能够成为具有时事热点分析能力，有良好学习习惯以及较为合格的创新思维能力和自主思维能力的学生，教师在日常的课程教学中，就不应当局限于课本中的知识点来进行日常数学课程的讲解，应该尝试将数学课程知识与学生所身处的社会环境结合起来，通过时政热点来进行日常课程导入，使学生感知到数学在日常生活中的实际应用。譬如在进行流行病传播这一问题的讨论时，教师就可以尝试引导学生通过江苏省教育出版社所出版的《高职数学》课本中所提到的“常微分方程”这一章节的内容，来让学生自主进行流行病病毒传播案例模型的建立。这对引导学生使用数学知识来进行实际生活应用是很有帮助的，也能够使学生的综合素养得到提升。

高职数学课堂使用“课程思政”的教学方式，教师在一定程度上需要脱离课本理论，在讲授数学知识时，需要将数学理论与社会时政相结合。数学与我们的生活实际密切相关，课程思政主要是将社会时政与数学课堂相融合，此举可让学生通过社会实践深入了解数学理论知识，对数学知识有更加深入的了解。

四、结束语

总而言之，在日常的高职数学课程教学中，进行课程思政理念的推进是很有必要的，它能够使学生的综合素养得到提升，也能够使学生的价值观念得到正确树立。在高职数学课堂教学中使用课程思政的教学方式，可让学生在学习数学理论的同时，了解社会时政发展情况。课程思政理论的应用，主要是拓展学生的数学思维能力，提高学生学习数学的兴趣。此举在一定程度上有利于培养学生的家国情怀，让学生懂得数学课堂不仅仅是学习数学理论，更传授了中国的家国情怀，让学生在数学理论学习的同时，强化自身的爱国意识。