基于互联网的高职院校英语教学路径探析

陶 娟

（宁夏艺术职业学院 宁夏银川 750001）

2020年6月官方发布的《中国互联网络发展状况统计报告》中的数据表明，互联网发展的同时带动了教育的进步，尤其是在线教育用户规模已经快接近4亿人次。在英语课堂教学中，网络的应用使得英语教学课堂中教师与学生的互动变得更加活跃。高科技的教学媒体给英语教学带来效率的提高，但是，无论多么强大的互联网，在英语这种具有音、境和交际性质的教学活动中，技术的作用依然有限。英语教学中，使用互联网优化现有的教学模式，进而优化英语教学的结构，增加英语教学活动的趣味性，使得学习者能够更加自主、自觉。在全球互联互通的背景下，将互联网与高职院校英语教学之间的引入和配合关系进行探讨。这既可以借助互联网的优势促进英语教学，又可以将学生对互联网和手机的使用引入到更能发挥其作用的地方。笔者对高职英语教学引入互联网的可操作性、教学方法选择以及在此过程中师生需要做的准备和可能存在的问题进行了探讨。

一、高职英语教学引入移动互联网的可操作性

基于互联网的网络直播、短视频、Vlog在疫情下变成了教学的主要方式。谈到移动互联网的快速发展，对教育本身来说，互联网的应用越具有深度，教育的发展机会也越大。移动互联网是用来增加学习的乐趣和扩展英语教学空间的工具。在目前翻转课堂教学模式下，借助互联网随时随地的工具属性，培养学生的兴趣，提高他们的英语学习能力，使英语本身成为高职院校学生沟通行业前沿的必备能力。

移动互联网的最大优势是创造了“沉浸式”的英语教学环境。英语教学过程中，既要求内容多元又要求形式活泼，移动互联网技术可以满足这两方面的需求。譬如，视频交互和情境模拟能最大限度地满足以上要求。特别是HDR视频源的英语影片越来越多，使得视频流畅度大幅度提升。除此之外，互联网对教学过程中的流程设计也能很好地吸引学生的注意力。互联网对教学的影响远远不止于此，大数据的引入，使得教师们能够更加有的放矢地进行教学，学生能依据大数据给出的建议进行习题训练。通过这样的方式，解决了以前英语教学中互动性不强和学生兴趣缺乏的两个缺点。

高职学生在学习过程中普遍存在的问题就是找不到学习的重点、对知识的学习不感兴趣。在高职学生群体中，有一部分学生对自身能力和职业规划不清晰、学习动力不足，在课堂中无法深入参与到教学活动中，而在课余又用其他的活动代替本应该在课堂中完成的学习。无法体会到学习的乐趣和意义，很多高职生丧失了学习的主动，缺少了学习的上进心，对英语知识的学习过程，停留在表面，更多地关注与工作相关的实践性知识，且普遍英语水平较低，对英语学习存在无奈和排斥心理。

二、高职英语教学在移动互联网下的方法选择

曾在《远程学习·数字化学习·移动学习》的学术报告中，国际远程教育学家戴斯蒙德提出了新的教育理念，这是首次将移动式学习的概念引入中国，将互联网与教育相结合的好处是显而易见的，具体说来有以下两点：第一，教师可以借助互联网的优势，根据学生的特点，借鉴网上教师的优点，在资料获取、教学互动上得到来自移动互联网的援助，从而在英语课程上产生新的教法。在移动互联网的背景下，高职院校英语教学课堂产生了许多新的教学方法、教学模式以及师生互动方式。比如：基于对互联网优势挖掘的翻转课堂、微课教学等。

（一）借助翻转课堂的高职院校英语教学

什么是翻转课堂？翻转，就是将以往以教师为中心的课堂转换成为以学生为中心的课堂，也即老师和学生的角色发生转换，使学生学习更加主动，将学习的决定权由老师手中重新交还到学习的主体学生手中，使得课堂气氛更加活跃的一种教学模式。一位美国科罗拉多州的化学老师由于自己所带的部分学生缺课，便萌发了用视频软件录制PPT并附带讲解的想法，方便学生在家观看授课视频，并将不懂或者不会的知识点记录，回到课堂上，他只需将学生存在的问题进行针对性的辅导，对有不同学习困难的学生提供个性化帮助，这被认为是翻转课堂的最初形态。

翻转课堂的视频讲解内容主要围绕重点内容展开，严控不必要元素的出现。在翻转课堂中，关于课程内容讲解的视频内容要求严格，因为它全部是围绕重点内容的，要屏蔽一些发散学生注意力的元素，时长宜在10～15min.只有严格控制了时长，上课的核心内容才能聚焦。除此之外，每个视频都要对知识点进行打标签，要基本做到一个知识点一个视频讲解，这样做的好处就是方便查找，巩固复习，更加适合学生自主学习。

以往的教学课堂中，老师的教学进度总是要根据大部分学生的学习情况而做出调整。这样的做法对学习能力强的学生造成时间上的浪费，而且对一部分学生来说，他们一直是在追赶老师的进度，时间一长，这部分学生的学习会被进一步拉大差距。但翻转课堂却可以根据每位学生的重难点进行有效教学，因材施教，实现了教学聚焦个人的作用。在实践中，学习能力强的学生可以进度快一点，学习能力弱的学生可以多花点时间，两者都能自由选择。作为老师，在课堂教师中，针对不同学生提出的不同问题进行解答和指导，真正实现答疑解惑，轻松教学。

基于互联网的翻转课堂的尝试，它的最终目的是让学习的主体真正自主地进行学习，学习的辅助者老师真正意义上进行高效有益的指导。翻转课堂改变了以往学生学习状况和进度都要被老师把控的传统，提高了学生学习的主动权和自主性，极大地有利于英语教学。

（二）借助微课的高职院校英语教学

微课堂，也称为微课（Microlecture），是由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯提出的一种“聚焦学习体验”的教学模式。微课的核心是将教学内容与教学目标联系起来，就是教师在给学生传授教材核心内容的基础上，借助互联网的优势，以视频教学为核心，以动画、图像等展现方式，聚焦教学效果，注重教学的语义关联性。教学素材、知识点测试题以及来自学生的反馈和教师给予的点评。综合来看，微课的优势主要表现在：其一，较短的时间内能做到内容的足够丰富。一般来说，高职院校英语课堂微课时间大概在8～10min为最佳，内容却可以做到涵盖范围足够丰富，能够做到让不同程度的学生学到新的知识点；其二，教学内容聚焦、主题鲜明。这样可以具体地阐释某个英语语法点和学习技巧，便于夯实重难点，更便于进行英语听力或者英语阅读的练习；其三，微课的模式门槛不高，使用方便。目前普遍存在的微课视频格式对于设备支持便捷，学生可以在课堂上观看，也可以在自己的手机端观看，不受时空的限制。

教师在微课具体操作过程中，需要花费大量时间分析课程重难点来准备微课，并精心挑选适合教学主题的视频。教学完毕后，教师可以通过头脑风暴的方式巩固复习，或者采用小组讨论的方式让学生自主解决问题，教师在最后做好答疑解惑并适当指点。英语教学微课主要应用在三个方面：第一，学生在预习新内容的环节。比如：在新单元开始时，教师给学生发送贴合教学主题的视频，或者是英语歌曲视频或者有趣的内容讲解视频。学生提前预习，激发学习兴趣，并要求学生完成之后上报完成情况。有充分的预习，教师在课堂的教学会更加明确。第二，教师在重难点讲解环节。在教学过程中，难免有些语法知识点难懂难记，教师可以根据实际情况录制针对这部分的视频并做成微课，利用微课视频简单明了的特点，使学生有针对性地进行学习，更加牢固地记住重难点。第三，督促学生自主学习的复习环节。英语学习需要强化，课堂的时间主要是用来传授新知识的，很难进行重复性、基础性的复习工作。教师在每个单元准备一个复习视频，将这一单元内容的精髓通过微课的形式发送给学生，解决课上教学内容多而课堂时间有限的问题。

在实际的使用中，教师既能通过学生的日常收集问题，也能根据学生的反馈，有针对性地进行指导。具体说来，教师可以让学生关注一些英语学习的公众号，通过平台布置作业，监督App打卡情况，学生可以汇报作业完成情况，有问题可以和老师进行私下聊天进行解决。

三、高职英语教师在移动互联网下面临的挑战

移动互联网在促进教育公平、改进教学模式、提高和促进学生认知水平以及帮助教师找到优秀的教学资源等方面，有重要作用。但移动互联网对英语教学来讲，仍然只能是个有益的补充，我们需要理性看待。具体来说，就是要因地制宜，因材施教，根据目前学生学习的实际情况来制定适宜的组合式的学习模式，认真评判互联网在高职英语教学中应该占据的比例。

（一）将移动互联网引入高职院校英语教学教师的素养准备

作为课堂负责人的老师要做好充足的准备。教师要钻研并熟悉引入的教学模式，并且具体教学活动的进行需要方案来推动，教育教学的工作不能因为一个模式的引入而懈怠。所以，教师需要树立终身学习的理念，甘为孺子牛的精神，持续推动新教学模式，新教学方案的落实。最后，任何模式的引入，必须有一个评判标准。所以，教师要实时评判，实时调整，做好教学模式的落地工作。

将一个新的模式引入传统教育，作为高职院校英语教师必须做好自我革命和迎接挑战的准备，以及接受并转换角色的准备。高职院校英语教师需要走出以往的教学舒适圈，学习新的教育理念和新的技术，在充满不确定性的过程中进行自我充实和提高。角色的重新定位和划分是对教师的另一个挑战。首先，教师要学会“放手”，这意味着给学生更多的学习空间和自主性。其次，家长也要学会接受这种新的学习模式，只有让家长意识到新的学习模式的优点，理解移动互联网对现有模式的巨大帮助作用，才能够发挥互联网的优势。

（二）将移动互联网引入高职院校英语课堂面临的挑战

事物具有两面性，要看清这些可能存在的隐患。首先，明确互联网的地位。无论何时，教学工作仍然以知识传授为核心。教师切不能因为追求新技术的应用，而忽略了核心、根本的要求。让学生的学习走了过场、流于形式。所以教师要提前做好教学规划设计，既要合理应用，又不能过分追求。其次，任何模式的教学都需要双方的不断磨合，在这一磨合过程中，教师需要发挥好引领作用，同时也要潜下心进行教学实践的探索。在理性地看待这些潜在挑战的同时，我们也要注意到下列问题。

首先，我们要看到高职院校部分学生的自主意识仍然不够强，有沉迷移动互联网的可能性。互联网的世界五彩缤纷，并不是每个同学都能坚持每天打开完成学习任务，并不是每个学生都能在视频学习的过程中从头专注到结尾的。作为高职院校教师，必须意识到问题，并在考核时，对使用互联网的时间控制的考核也要纳入其中。

其次，教师不能“弱化”自己在教学中的作用。教学环节引入互联网并不意味着英语教师作用的弱化，与此相反，教师需要根据每个学生对新模式的接受程度，实时地进行引导和监督，深入了解学生的状况。另外，教师不能弱化自己的认知和想法，信息技术只是让英语教学效率更高而非为了技术而技术地学习。英语教学的核心价值是互动性学习，老师要避免将学习任务推给学生的错误行为；明确老师的职责，根据学生的学习情况实时地进行答疑解惑和学习内容的调整，教师一定不能有视频可以代替老师的错误想法。

移动互联网的引入，赋予课堂活跃和智慧，改变了以往枯燥重复练习的教学，有效地调动了学生的兴趣。互联网的应用在英语教学中使得交互式教学效果显著，为教师对教学活动的评估提供了可靠的参考，但教师的地位不能淹没在信息技术中，因给为予教师主体更多的关注才能让教学精彩、出彩。