幼儿在户外探究区开展中深度学习的策略研究

2021-01-02杨欢

科学咨询 2021年13期

杨欢

(江苏省南京市栖霞区西岗幼儿园江苏南京 210000)

幼儿开展中深度学习是在特定的场域互动中实现和发展，在不同的场景中能够呈现幼儿的个体独特性，引导幼儿开展自发性探索和学习，促进学前教育活动的转型，促进幼儿用自己的方式感受周围的社会环境、自然环境和物质世界的奥妙之处，并在其中建构自主知识学习接受模式，学会利用所学知识进行迁移联系，学会新知识，从而获得对事物全新理解的一种高阶思维模式。幼儿自身的年龄特点决定幼儿以直接学习为基础，幼儿园可通过直观的游戏活动、生活体验进一步发展和培养幼儿的学习兴趣，为实现幼儿综合发展奠定基础。户外活动是幼儿获得知识的重要途径，是幼儿中深度学习思维形成和发展的关键因素。在教学过程中，教师要充分发挥户外活动的优势，利用好幼儿园的自然环境和硬件设施，开设丰富有趣的活动，培养幼儿的自主学习能力，使幼儿在户外探究活动中收获知识，并形成知识反馈，让幼儿在身心愉悦中走向中深度学习。

一、在户外探究区开展中深度学习的教育价值

从幼儿活动开设场域的丰富性来看，户外探究区域的构建能够满足幼儿对户外世界的好奇心，场域的变化也能促进提升幼儿探索和学习知识的兴趣。在户外探究区域开展中深度学习，要以幼儿身心发展特性为基础，结合幼儿的接受能力和身体耐性进行活动设计和课程资源探索，培养幼儿在集体中互动和合作的能力。有效的户外活动开展能够激发幼儿的参与兴趣，引导幼儿收获新的认知，培养幼儿社会化发展。本课题结合我园所特有的户外探究场地及资源优势，融合各年龄段特有的户外探究活动，将户外探究活动建立在幼儿兴趣之上，以儿童成长为取向，尊重、欣赏、理解儿童原生态、基础性的成长生活，给予儿童充分的探究时间和空间，在以科学之钥开启探究之门的理念下，激发幼儿的探索欲望，培养幼儿深度学习的能力，促进幼儿全面成长。

从幼儿园教育的实践性来看，开展户外探究区域能够丰富幼儿的生活，丰富幼儿的娱乐生活，能让幼儿在实践中收获新的知识，运用已学知识，做到学以致用，在潜移默化中发展自己的思维能力和创造能力，在寓教于乐中学会做事，收获成长。由此可见，幼儿在户外探究区开展中深度学习具有重要教育价值[1]。

二、利用幼儿园场域优势开创户外探究情景游戏

在新课改要求下，幼儿园户外场地设施已成为幼儿教育的重要资源。在户外探究区域构建中，要充分发挥幼儿园场域的优势，充分利用幼儿园的自然资源和场地设施，结合季节特点和传统节日进行幼儿主题背景户外探究教学，引导幼儿通过观察实践有所收获，进而更加亲近自然，通过实践情景化教学使幼儿中深度学习理念得到有效落实，进而达到塑造幼儿自身品质，提高幼儿学习能力的目的。在幼儿园不同场域下开设情景化游戏，要考虑幼儿自身的承受能力和身心发展特性，游戏设计不能脱离实际，忽视幼儿成长的客观条件盲目开设户外活动，否则会对幼儿造成适得其反的影响，影响幼儿中深度学习的开展。

例如，教师可以结合二十四节气的特点和天气变化的特点开展情景化户外教学，引导幼儿学习节气知识，在户外获得真实体验，进而达到学以致用。可结合二十四节气中“霜降”的节气特点，带领幼儿到幼儿园绿化区域观察树叶和花朵等植物是否有结霜的情况，引导幼儿观察霜花的形态，并开展想象。在教学过程中，教师要提醒家长为幼儿做好保暖工作，合理设计户外观察时间。也可以运用幼儿园户外土地或者天台等地进行菜园搭建，在幼儿园组织“小小农夫”活动，让幼儿自己学习种植蔬菜，教师定期组织幼儿为自己的蔬菜浇水施肥，填写种植观察日记。教师可以组织幼儿收集和探索一些蔬菜种植信息，在活动开始之前引导幼儿学习相关的种植内容，让幼儿先学会理论知识，再应用到实践中。有了理论知识作依靠，就可以进行户外种植活动的探索了，让幼儿自己动手，做到对理论的实际应用。幼儿园地域自然环境的充分利用也能为户外活动的开展提供更多可能，帮助幼儿认识生活、体会种植不易，培养幼儿的动手能力和节约意识，从而实现学以致用的教学目标[2]。

三、丰富户外探究活动形式，支持幼儿自主探索

在幼儿教学中要培养幼儿的综合素质，不仅要引导幼儿学习知识，还要开展活动，锻炼幼儿的身体素质。为此，在户外探究区域的构建中，可以创新丰富户外探究活动内容，发挥自然材料的辅助性，以培养幼儿初步的探究能力为目标，激发幼儿的自主探索，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行探索，教师可以通过材料的规划和设计，将学习目标内隐于环境和材料中，引导幼儿在开放的环境和材料中积极主动地探索，从而在“好奇—发现问题—提出问题—解决问题”的过程中，支持幼儿进行自主学习。

例如，在幼儿园主题教育中开展“昆虫世界”的探索主题活动前，带领幼儿开展昆虫大调查，调查形式可以利用多媒体软件、图书室、户外探究区等，教师在户外探索游戏中引导幼儿自主探索昆虫，鼓励幼儿用自己喜欢的方式，使用图画、符号、简单文字、自创的图形等不同的方式自主设计记录单，通过实际调查、亲身探索、实际操作进一步了解昆虫生活的环境及习性等，探索昆虫的秘密，形成初步的探索意识和能力。

四、提供充足的时间保障，引发幼儿深入思考和探索

中深度学习是幼儿探索、发现、产生思维碰撞进而采取解决策略和办法的学习性活动，而不是传统的被动灌输式学习，是发生在幼儿成长阶段较为深层次的学习活动。其发展性和时间的长短有一定的关联，换言之，中深度学习是一种基于时间的探究性学习，也是一种基于问题解决性的学习。中深度学习需要时间的沉淀和积累，才能够得到理想的学习成果。这样就要求教师在学习活动中要给予幼儿充足的时间进行学习行为的思考，在此过程中教师要进行适时的引导，诱发幼儿内在的学习动机，激发幼儿的探索热情，在活动中引导幼儿发现问题、探索问题、解决问题，鼓励幼儿积极探索和思考，让幼儿通过自主学习、学习合作的形式找到问题出现的原因，借助调查、查阅资料书籍的辅助手段找到问题的解决思路和方法，最终实现对问题的解决，促进幼儿中深度学习的开展[3]。

例如，在幼儿园大班探究区开展“自然材料测量”的户外活动，教师通过划分小组的形式，让幼儿思考“如何利用不同的自然材料来进行测量和记录”，给幼儿充足的时间进行思考和小组之间的配合分工。在幼儿户外探究区域为幼儿提供充分的时间保证，让幼儿在不断的尝试和实践中进行探索，充分发挥幼儿的自主性和创造性，让幼儿在自主体验探索的乐趣中实现自身的中深度思维拓展。探索活动的不断优化设计，材料的不断改变和创新，场域的不断更新，能让幼儿在一次次户外探究活动中对所学知识和积累的经验进行迁移和应用，化被动学习为主动学习，实现对知识的深层探析，从而激发幼儿的独立思考能力和判断能力，促进幼儿全面发展[4]。