以生为本，先学后教——让“预习+互助”模式为中职语文教学保驾护航

周冠祥

（江苏省扬州旅游商贸学校，江苏 扬州 225002）

预习不仅能够帮助学生带疑听课，提高学习效率，而且能够帮助教师了解学生的学习情况，进而调整预设计划，提高教学效率。合作学习不仅能使学生实现优势互补，提高成绩，而且能培养学生的协作精神。在中职语文教学中采用“预习+互助”的模式，以生为本，先学后教，有助于提高学生学习效率，提升语文教学质量。

一、学会预习——走好课堂学习的第一步

课前的预习能够有效提升学习效果。中职语文教师要采用有效的方式指导学生进行预习，并运用信息化技术来激发学生的预习兴趣，帮助学生走好课堂学习的第一步。

（一）事半功倍：掌握预习方法

在进行预习前，教师应向学生强调预习的重要性，并指导学生运用正确的方法进行预习，进而达到事半功倍的效果［1］。正确的预习方法应具备标、查、划、批注几个步骤，其中“标”就是将课文中的生字以及不理解的词语、句子圈起来，做重点标记；“查”就是运用汉语词典、手机、电脑等对不认识的生字、不理解的词语进行查询，并进行重点记忆；“划”就是将文中的重点勾画出来，重点学习，并对文中的疑问勾画出来，在上课时重点听讲；“批注”就是将自己的感想和值得学习和借鉴的词语、句子记录在本子上，方便以后复习。学生通过这种方法进行预习，做到口、眼、手、脑并用，能提前了解课上学习的内容，清楚自己的疑问，然后带着疑问听课，从而有效提升学习效率。

（二）探索发现：收集相关资料

语文学习的课文都有作者和写作背景。如果想要真正了解课文的内容，学生就要对课文的作者、写作背景等相关资料进行查询、收集和整理。在迅速发展的网络时代，中职学生不仅可以到图书馆查询相关资料，而且可以利用手机、电脑等电子产品进行查询。例如，在学习《长江三峡》时，学生可以在网络上找到长江三峡的介绍，如长江三峡的地理情况、气候特点及三峡大坝的建成时间、建筑结构等，还可以在网络中通过视频观看长江三峡的实景，切实体验长江三峡的宏伟壮观，感受大自然的壮美。通过收集相关资料，学生会把自己当成一个探索家，发现语文的奥秘，体验学习语文的快乐。

（三）行动落实：做好预习作业

为了提升中职学生的预习效果，教师可以给学生适当布置预习作业。首先，要求学生准备一个预习本，将自己预习时遇到的问题记下来，以便在课堂学习过程中重点学习和提问，还可以要求学生记录自己的学习感受，逐渐提升自己的语言组织和写作能力。其次，教师在有效督促学生自主学习的同时，要根据学生的预习效果对教学过程进行微调，从而提升教学质量［2］。例如，在《海洋与生命》教学前，教师可以制作一段关于海洋的视频发送到微信群里，供学生观看、欣赏，并为学生布置预习任务，如要求学生朗读课文，记录自己的学习感受。通过布置预习作业的方式，能将学生的预习落实到实际行动上，引导学生学会自主学习。

（四）及时有效：落实评价指导

为了提升中职学生预习的有效性，教师可以对学生的预习效果进行评价指导。需要注意的是，教师要对不同学生进行不同评价，并且做到评价及时、有效，保证学生的预习效果。例如，在学生预习过《荷花淀》后，教师可以通过默写、有感情朗读等方式检查学生的预习效果，找出学生在预习中存在的问题，并在课堂教学中有针对性地予以解决。

二、互助课堂——建立小组合作学习机制

集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。每个人都不是孤立存在的，每个人都生活在一个集体中，在集体中生活就要学会合作互助，这样才能获得更多的智慧和成功。在中职语文学习中也一样，小组合作学习通过成员间的协作互助共同完成学习任务，能实现多向交流互动，促进学生全面发展［3］。

（一）优势互补：合理安排组员

实现小组合作学习的重要前提是要合理安排小组成员。中职学生个性鲜明，同一个班级的学生成绩差异较大，教师可以根据学生的性格特点和学习成绩，将性格活泼但学习成绩一般、性格内向但学习成绩优异的学生安排在一起，形成性格、成绩上的互补。另外，教师还要尊重学生的意见，由学生自由组合，保证志趣相投的同学在一起学习，以有效激发组员的积极性［4］。同在一个小组中，学生要善于发现同伴的优点并学习，反思自己的不足并改进。每一个小组还需要挑选组长，以此来督促学生学习，教师可以指导小组成员轮流担任小组长，轮流体验组长的责任和担当，以促进每位学生的全面发展。

（二）以疑激思：提高思维能力

学起于思，思源于疑。中职学生在思考中学习，在疑问中思考。在课堂教学中，不能缺少对疑问的探讨，有了疑问，学生才可以进行自主学习和探讨，提升学习探索能力和思维能力。在传统课堂教学中，教师主动教，学生被动学，导致学生缺乏自主学习、思考的空间，学习效果一般。而在小组合作学习中，学生能实现自主学习、互助学习，带着疑问去思考。例如，在《景泰蓝的制作》教学中，教师抛出“线条画一般用繁笔有什么样的科学道理”等问题，并由学生组成小组探讨并解答这个问题。这一问题引起了学生们的头脑风暴，利用这种形式让学生将语文与其他学科相互连接，并发挥自己的联想能力，提出更多类似的问题，凸显语文学习的乐趣。

（三）讨论启智：共同解决疑问

讨论能够激发学生的思维，创新学生观点，对中职语文学习非常重要。在小组合作学习中，讨论是一个关键的环节。每个学生的思想、经历是不一样的，因此，对同一问题的观点、看法也是不同的，这时就需要根据教师的提问开展讨论交流。学生在热烈的氛围中开展自由讨论，充分表达自己的观点，抒发自己的情感，有利于启发智力，化解疑问。在《哦，香雪》的教学中，教师引导学生讨论“火车开进大山，对香雪来说是幸还是不幸”这一问题。学生以小组为单位对这一问题进行讨论，分别说出火车开进大山对香雪来说是幸运的或者是不幸运的理由，并从文中找出支撑自己观点的相应论据。通过小组讨论，能点燃学生的激情，让学生深入理解文本，拓展延伸，碰撞出智慧的火花。

（四）互助评价：发挥集体智慧

学习评价是小组合作学习中不可忽视的一项内容。在互相评价的过程中，中职学生可以充分发挥自己的优势和智慧，并在评价中不断反思和完善自己，从而取得更大的进步。在小组评价中，每个学生都可以扮演教师的角色对其他成员的学习效果进行评价，部分性格内向、腼腆的学生也因此逐渐变得阳光、开朗、自信起来［5］。例如，在《项链》的小组合作学习中，教师引导学生对“玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然”这一问题进行讨论，在讨论结束后，可组织学生根据自己的见解对其他同学的观点进行评价，点评其他同学的观点以及论据的优劣，在互相评价中，启发智慧，互助进步。

在中职语文“预习+互助”的学习模式中，教师应充分扮演好引导者的角色，发挥组织协调的作用，突出学生的主体地位，用科学的方式积极引导学生，并与学生共同参与其中，构建民主和谐的师生关系，以有效落实陶行知教育思想“以生为本，先学后教”的教学理念。