构建“以人为本”的现代语文课堂

苏亚蕾

（山西师范大学，山西 太原 030000）

人是教育永恒的主题。依靠人、为了人的“以人为本”的教育理念已然成为教育追求的终极目标。构建以人为本的现代语文课堂是实现人文价值的有效途径，是教育变革的必行之路，也是贯彻落实国家相关政策意见的关键一步。

一、语文课堂中的“以人为本”

自“以人为本”被党中央十六届三中全会提出以来，关于“以人为本”的探讨就从未间断。学者们各抒己见，结合自身的知识经验阐述了自己对“以人为本”内涵的界定。无论是哪种界说都不约而同地显示出学者们对“以人为本”思想的认同。“以人为本”已然成为适应时代潮流的需要，逐渐代替了传统语文课堂“以知识为本”的教育理念，成了现代语文课堂的核心理念。

“以人为本”中的“人”是个广阔的概念，它应该包括课堂中的所有人。不仅包含语文教师，包含课堂中的学生，也应该包含那些应邀参与学生语文课堂中的人（如学生家长）。过去的语文课堂以“教学内容”为中心，忽视了人的情感体验，满堂灌输式的语文教学不仅是对学生的折磨，也使教师成了机械的教学机器，使除师生外的其他参与者倍感枯燥与乏味。把“以人为本”中的“人”等同于学生即“以学生为本”，造成了教师地位的不断弱化，教师被打、教师不愿积极投身教育事业等现象的频频出现正是由于人们对“以人为本”的错误解读和狭隘理解造成的。因此，语文课堂应以所有参与者为本。学生人数众多，各方面发展不成熟，理应得到更多的照顾，可以“以学生为主”但绝不可“唯学生是本”。只有这样，我们的语文课堂才能真正大放异彩。

语文课堂中 “以人为本”的“本”应该包含两层含义，一个是“为了谁”，另一个是“依靠谁”。“为了谁”强调以实现课堂参与者的根本利益和全体参与者的全面发展为根本的出发点。学生、教师等其他课堂参与者都应该在语文课堂中有所收获，实现“人人相长”。这是对终身教育和全民教育理念的切实响应，因此现代语文课堂应该以学生的全面发展与进步为主，以促进全体课堂参与者的发展为本。“依靠谁”即承认并尊重课堂的参与者是推动学校、社会甚至世界发展的根本动力。无论是依靠学生还是依靠教师抑或是依靠其他的人，都是在依靠祖国当下和未来的希望，他们都能够创造美好的未来。

二、构建以人为本的现代语文课堂

（一）创设和谐学习氛围

现代语文课堂中一个良好的学习氛围是落实“以人为本”的基础保障。创设和谐的学习氛围可以从以下方面入手。第一，构建平等人际环境。所有参与课堂当中的人都应该享有同等的地位，值得被同等地对待和关爱。人人都可以在现代化的语文课堂中发表自己的观点看法，畅所欲言，以实现思想的交流与碰撞，实现共同的发展与进步。第二，建构恰当组织形式。传统插秧式的课桌排放已然不能适应新式的语文教学，各个学校都应该根据自身的实际情况（如学生人数、教师教学水平、硬件设施配置情况等）合理进行安排以建构恰当的符合学校实际的班级组织形式。杜郎口中学就很好地创新了符合该校的组织形式，他们采取单元对桌的课桌排放方式，将学生编排入组，以小组合作的方式让学生进行探讨学习，这种恰当的符合实际的班级组织形式很好地确保了每一个学生平等的班级地位，也方便了学生的沟通与交流。杜郎口中学以其成功地落实了“以人为本”的教学实践带给了我们新的思考，提供给我们创新教学组织形式的新思路，值得所有的学校进行反思和借鉴。

（二）创新新式教学方法

新课改新高考的背景之下，很多学校为响应政策精神参与到教学方法改革的浪潮之中。越来越多的人深刻地认识到传统的以教师讲授为主的教学方式是对学生个性的压抑，不符合“以人为本”的教学主张。基于这点认识，笔者认为想要切实落实“以人为本”必须创新教学方法。

创新教学方法需要考虑以下几点：首先，创新新式教学方法必须要根据学校、教师和学生的实际情况来进行安排，这样才能将教学的效果发挥到最大。杜郎口中学采取的三三六教学模式一度吸引来很多的学校竞相模仿，但并不是所有借鉴杜郎口中学教学模式的学校都取得了一定的成效，有的学校甚至因为照搬照抄给学生带来了更大的学习压力，不利于学生的发展进步。成功的教学方法值得借鉴但它不是模型，硬搬照抄不利于“以人为本”的落实。第二，创新新式教学方法必须紧跟课标要求。自2017新课程标准颁布之后，出现了很多创新式教学方法，如任务型教学法、“以学定教”等。这些教学方法之所以会得到广大的学者专家的认可，正是因为它们紧扣课标要求。课程标准作为指导教育教学工作的纲领性文件，体现了国家培养人才的意志和要求。因此，无论是何种教学方法的创生都离不开对课标的深入分析与解读。

（三）选择合适学习内容

新课程改革背景之下，我们强调“以学定考”和“以学定教”，即一切围绕学生的学习展开，因此学生学习内容的选择显得至关重要。学习内容的选择必须站在新时代的背景之下展开。过去沿用的教科书中很多陈旧的知识观念等供学生学习的内容理应被淘汰，新信息时代带来的适宜的学习内容应该被加进学生的学习内容中去。只有这样，学生才能更好地适应社会的发展而不至于被社会变革的浪潮淘汰。第二，学习内容的选择必须体现“以人为本”。只有那些符合学生兴趣、与学生现实生活密切相关和有利于学生发展进步的学习内容才是我们应该选择的内容，只有这样学生才会愿意更加积极主动地投入课堂当中，才能从现代语文课堂当中得到更多的收获。

（四）改革传统教学评价

教学评价作为教学过程中的重要环节，它起着诊断教学效果、调节教学活动等重要作用。过去轻过程重结果的教学评价制约着素质教育的实施，制约着学生的发展创造，是对学生情感、态度、体验等的忽视，是对“人”的忽视。

新式的教学评价理应是丰富立体的。第一，评价的主体不该仅仅限于教师评价学生，也可以是学生之间的互评，家长对学生的评价，学生对自己的评价，甚至可以是学生对教师和家长的评价，只有评价主体的立体化才能使得人人得到关注、人人得到进步。第二 ，评价的内容也应该广泛，我们不仅要关注学习的结果，也要关注学习的过程，关注学生和教师等其他课堂参与者的态度、情感、行为表现和思维特征等。只有评价内容不狭隘，学生才能更全面地认识自己从而实现多维度发展。第三，评价的方式方法也应该是丰富立体的。除了过去我们常用的口头评价法，我们也应采取书面评价、运用多媒体技术进行评价等方式，评价的范围既要有个人通过反思日记进行的自我评价，也要有两者间的评价，甚至是小组间、全班间的评价。丰富的评价方式能够最大限度地调动学生的积极性，真正实现“以人为本”。

总之，“以人为本”不是意识形态的事情，它必须要切实地落实到实践当中去才能真正地发挥它的作用。构建“以人为本”的现代语文课堂是新时代教育的重要使命，也是推动师生发展进步的重要途径。我们应该不断地探索“以人为本”的教育理念与现实语文教学充分融合的具体办法，不断开创现代化语文教育的美好未来。