高职古诗文学习路径刍议

钱吉兰 张仁祥

（盐城生物工程高等职业技术学校，江苏 盐城 224051）

职业学校语文教材中的很多古诗文都非常生动，可以作为典型的范文，培养职业学校高职学生“阅读理解诗文”的能力。学习一篇诗文、分析一篇诗文阅读理解，我们一般可以从这三个方面入手：掌握文章中的字词；把握文章的写作特点；理解文章的主旨。古词鉴赏的重要价值是情感体悟。通过把握词牌、词题、词眼，对比分析景物、意象，了解时代背景、作者机遇和探究用典等多方位发掘古词鉴赏中的情感价值。下面是本人在语文教学实践中的一点浅薄思考。

一、理解字词

（一）读准字音

我们学习一篇诗文，首先要了解文中每个字词的读音、字形、字义，这样才能更顺畅地理解文章内容。这些字词，对大家来说，有些是文章中的重点难点；对个人来说，只要你读不准、不理解的字词，都应该向老师、字典、朋友等请教。

如《虞美人》，“雕栏玉砌”中的“砌”（音qì去声）容易被误读为qiè去声；《雨霖铃》，“竟无语凝噎”中的“噎”（音yē阴平）容易被误读为yè去声；《念奴娇·赤壁怀古》，“羽扇纶巾”中的“纶”（音guān阴平）容易被误读为lún阳平。这些字被读错，主要是混淆了“形近字”：“砌”“切”字形相似，“纶”“论”字形相似；“噎”“咽”字形不相似，但江淮方言读音相似。国家一直推行普通话，普通话有利于人们互相交流，也有利于汉字传承，所以我们要努力“读准字音”。《虞美人》中的关键“词眼”是“改”和“愁”。这些字，学生容易找出并准确地读出来，关键是理解它在文章中的深刻含义。“改”是本篇前六句的“词眼”，“愁”则是笼罩文章全篇的“词眼”。一个“改”字两重天：改前，李煜是一国之君，国土完整、家庭完整、有尊严、有自由；改后，李煜是阶下囚，国破、家亡、没有自由尊严。文中字字句句都表达了作者的满腹愁苦、心酸、无奈和绝望。《雨霖铃》中全文的“词眼”是“伤”，因为离别而牵发孤单冷清、伤心难过、若有所失、漂泊无依之感。

体悟诗文“词眼”，是把握文章内容和深层次地掌握文章主旨的重要路径；而如果能了解文章的内容和主旨，则更能感悟到“词眼”的深意。

（二）感受好词

诗文里，那些富有色彩变化的词语形象鲜明。如骆宾王的《咏鹅》，“白毛浮绿水，红掌拨清波”，纯净的白色、清澈的绿色、火热的红色，三种颜色非常自然明快地跃入欣赏者眼中。《沁园春·雪》《沁园春·长沙》中，“银蛇”“红装素裹”“万山红遍”“漫江碧透”，红色白色绿色，清新雅致。《再别康桥》中，“金柳”“夕阳”“青荇”“星辉”等，极富“三美”之“绘画美”的特点。

诗文中语言结构上的特点，最容易捕捉的是“叠词”。李清照《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”；《雨霖铃》中的“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”；《再别康桥》里“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻地招手，作别西天的云彩”。叠词的使用，增强了语言的韵律感，朗朗上口，极富“三美”之“音乐美”的特点。

诗歌语言的风格各有特点：贾岛的《寻隐者不遇》，平实质朴；李商隐的《夜雨寄北》，含蓄隽永；贺知章的《咏柳》，清新雅致；李白的《望庐山瀑布》，豪放飘逸；曹操的《观沧海》，雄浑壮丽；等等。

（三）理解修辞

比喻、拟人、反问、设问、用典等等修辞手法的运用，使得诗文写景抒情更加形象生动感人。《永遇乐·京口北固亭怀古》用典特别多。作者回顾京口（江苏镇江）历史上的风云人物，刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇以及他们或辉煌或潦草的业绩，烘托映衬了作者“为国效力、挥师北伐”而不得的苍凉悲壮之情，文章意境雄浑顿挫，极富历史的厚重感。《虞美人》里“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，以春江水比喻愁情，描摹了愁之多之深之绵长。自问自答设问的结尾，形式特别，文章至此戛然而止，愁思“绕梁”绵绵不绝。《西洲曲》里“低头弄莲子，莲子清如水”，“莲”谐音“怜惜”的“怜”，“思恋”的“恋”，“清”谐音“情”，短短两句两处“双关”，写尽了思妇对游子的想念之情。而且“莲子”，又采用了顶针手法，这又使得文章的结构紧凑、引人入胜。李清照的《如梦令》“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”，反复修辞的运用，强调突出了诗人和友人着急寻路回家而奋力划船的欢乐情态。

二、把握特点

课本中的每一首诗词，都那么生动形象、引人至深，只因作者的匠心独运：采用了多样的艺术手法，如情景交融、虚实结合等。

（一）情景交融

诗文写作的一个最显著的特点是“情景交融”。作者笔下描绘的景色，即“意象”，是诗人经过主观选择的，融入了诗人的主观情感和思想。诗人常借助景物描写来抒情叙志。诗歌的抒情方式分直接抒情和间接抒情。景与情的关系有触景生情、借景抒情、因情造景、寓情于景、情景交融等。

“情景交融”又可以分为几类：借景抒情，情随景迁。一方面是作者是主动者，景物是受动者，作者有什么样的情感，景物就带有什么样的色彩。如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人为国破而伤心，看花鸟时也觉得伤心，连带地觉得花和鸟也伤心了似的。作者内心的情感是快乐的，他诗文里的景色也都是欢快的：“迟日江山丽，春风花草香”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”。作者“融情于景”“借景抒情”，诗文中的“一切景语皆情语”。另一方面，作者是被动者，景物的特点感染了作者，使得作者的情感随之发生变化。“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，壮丽的河山引发了李白的豪情。

“借景抒情”，一般又可以分为三类：以乐景写乐情，以乐景写哀情，以哀景写哀情。景物或者烘托映衬了作者的情感，或者对比反衬了作者的情感。如孟郊《登科后》“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。作者“金榜题名”时心花怒放、神清气爽；心情好，看什么也都更加顺眼舒心了，马蹄也变得轻快，一日看尽了长安城里的簇簇鲜花。毛泽东《沁园春·长沙》里，作者“看万山红遍、层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，以眼前壮美的秋景衬托出心中投身革命洪流的豪情：到中流击水，浪遏飞舟。《雨霖铃》里的“杨柳岸晓风残月”，“杨柳”谐音“留”；“晓风”指“清秋早晨凄冷的风”；“残月”“离人”，都是不完满不完整的，由此烘托映衬了作者“伤离别”之情。

景色描写也各有特点：动静结合，视听结合，远近结合等。如王维《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”：清朗的月下，松树树影婆娑，清泉在石头上淙淙流淌。竹林喧哗，是洗衣服的女孩子回来了，一路上，脚步声、谈笑声，声声悦耳。莲叶轻摇，那是打鱼的小舟穿过荷丛顺水而下。文章“动静、视听、远近”，一一落于笔下，构成一幅清新优美的画卷，让人不知不觉涌起丝丝欢欣愉悦之情。

（二）虚实结合

在很多诗文中，“虚实结合”是一个常用写作方法。“实”一般是作者观察到的景物，是眼前可观可感的；而“虚”则是作者联想到的景物，可以是对从前景物的回想、对未来景物的畅想，也可以是对神话故事的联想。

《静夜思》中，“明月”是眼前的实景，“故乡”是作者遥想到的“虚景”。《古朗月行》中，“月亮”是小时候看到的“实景”，而“瑶台镜”是作者联想到的虚幻神话里的。“半壁见海日，空中闻天鸡。”“霓为衣兮风为马，仙之人兮纷纷而来下。”文章由描绘眼前“天姥山”美丽真景转而进入奇幻迷离、金碧辉煌的神话世界。

毛泽东的《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》中同样由眼前湘江秋景，“忆”“昔”起英雄人物和青年的革命豪情。一个由“江山如此多娇”回忆起“无数英雄”，一个由“万类霜天竞自由”，“忆往昔峥嵘岁月稠”。

《虞美人》中“小楼昨夜又东风”是现在，“雕栏玉砌应犹在”是对故国的回首；《雨霖铃》中“留恋处，兰舟催发”是当时，“念去去，千里烟波”“杨柳岸，晓风残月”则是遥想别离后的孤独寂寞。《念奴娇·赤壁怀古》，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”是作者立足江边观看到的壮丽实景，“遥想公瑾当年”，又回想起历史长河中“雄姿英发”的英雄豪杰。

（三）结构严谨

诗文结构上的特点主要有：点明题意、重章叠句、前后呼应、承上启下等。（1）点明题意。如王维的《山居秋暝》，开篇第一句就点明了题意：空山新雨后，天气晚来秋。（2）重章叠句。《诗经》中的《静女》，第一段中第一句为“静女其姝，俟我于城隅”，第二段中第一句为“静女其娈，遗我彤管”。（3）前后呼应。《沁园春·长沙》中上阕结尾“问苍茫大地，谁主沉浮？”下阕结尾处用“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”做了回复。（4）承上启下。《念奴娇·赤壁怀古》上阕结尾处“江山如画”对上文景物描写作了总结，“一时多少豪杰”既照应了前文“千古风流人物”，又引发了下阕“遥想公瑾当年”。《沁园春·雪》与《念奴娇·赤壁怀古》有异曲同工之妙。上阕结尾一句“江山如此多娇”是对前文景物描写的总括，“引无数英雄竞折腰”则引发了下阕对“惜秦皇汉武”等英雄人物的回忆。

三、探析意韵

古代诗人以诗抒情、以诗言志，借对景物的描写、对历史的回首与展望来抒发情感、表达志向。“一切景语皆情语”，一般而言，每一篇诗文里的景色和人物，都抒发了作者喜怒哀乐的情感，进而表明了作者肯定或者否定的态度。“举头望明月，低头思故乡”，借明月表达了思乡之情。“谁言寸草心，报得三春晖”，追忆了母亲为自己缝制衣服的一个细节，重温了母亲对自己深沉的爱，表达了作者对母亲的感恩、敬爱与怀念之情。《虞美人》“国破家亡”绝望之“愁”、《声声慢》国破家亡亲逝孤寂之“愁”、《雨霖铃》中的离别之“伤”等等，这些都是作者情感的最直接抒发。而要理解文章主旨，一般可以从这几个方面考虑：题目、作者、注释、诗文中的关键词等。

（一）从题目入手

《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等，从题目就可以直接推断出诗文所表达的“思念”家乡亲人之情。陆游的《秋兴》，从“秋”字着手分析：秋景寄托秋思，“自然之秋”“人生之秋”“国家之秋”，由浅入深地理解陆游热切希望“北伐”的爱国之情。

一般而言，词牌名规定了词的风格。通过学习《虞美人》《沁园春·雪》《雨霖铃》《念奴娇》等词，我们可以约略推断出作者所要表达的情感。如《念奴娇》《永遇乐》《沁园春》等风格豪放，一般抒发的是豪情壮志；《虞美人》《雨霖铃》《浣溪沙》等风格婉约，一般抒发温婉柔情等。

（二）结合课文注释

课文下面的注释一般都会简要介绍作者生平和写作背景。结合当时的社会背景，了解了作者生平，我们可以更清楚地把握住文章的主旨。“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”，了解苏轼起起落落的一生，我们更能感受到其豁达豪放爽朗心胸与积极生活、努力工作勇气的难得。

我们可以据此感知作品所要表达的情感和志向。例如：《念奴娇·赤壁怀古》，注释①“苏轼（1037-1101）这首词是宋神宗元丰五年（1082）苏轼谪黄州（今湖北黄冈）团练副使游赤壁（赤壁矶）时所作”。由此我们可知，这首词写于苏轼谪居黄州时，作者时年45岁。人到中年，又被贬官，但即使在这样的风雨打击下，作者依然借着《念奴娇》这一词牌，抒发了对赤壁风光的热爱和对英雄人物的赞颂之情；依然饱含着对生活的一腔热忱，渴望能够像周瑜一样为国为民建功立业。所以后人感叹，“一曲《大江东去》，响遏行云”。《声声慢》，注释①“北宋亡国后南渡，不久，她的丈夫赵明诚病逝，她的生活陷于颠沛凄凉中”。国破、家亡、亲逝，“怎一个愁字了得”。

（三）重视课后练习

课文后面的“思考与练习”，是一位很好的向导，引导着同学们理解课文内容、感悟作者情感。《念奴娇》“思考与练习”中：“1”引导学生掌握作品的字词；“2”暗示了文章结构“上片写景”，“江山如画，一时多少豪杰”承上启下；“3”点出了周瑜这一人物形象，引导学生感悟作者描绘这一人物形象的意义。《声声慢》“思考与练习”中：“2”点出了作品运用叠词文情并茂表达感情的写作特点；“3”引导学生思考“秋雨”“黄花”等意象在表情达意上的作用。

总之，在理解字词、掌握写作特点的基础上，我们可以由表入里、由浅入深,更深刻体悟到古诗词的深刻意韵，从而更加全面而深入地理解古诗文，感受到其中的魅力。