线上线下混合式教学方法在《机械制造工程》课程中的应用

曹凤婷 范其香 刘艳梅 王铁钢*

（天津职业技术师范大学 天津 300222）

0 前言

2020年春节期间，受突发公共卫生事件影响，我国教育部紧急发布通知，提出推迟全国高校春季学期开学时间，并要求“停课不停学”，开展在线授课活动。截止到目前情况依然不容乐观，全国人民被迫做好长期作斗争的准备。对于教育行业，原有的教学秩序被打乱，新的模式亟待探索。为了保证教学质量，全国高校制定了多种在线教学方案，其中基于网络线上技术的混合教学模式凸显出了无比的优越性，灵活转换线上线下的弹性已是应对突发事件反复出现的必然要求，混合式教学模式也将成为未来高等教育的主流方式[1]-[3]。

作为由清华大学在线教育和学堂在线共同研发的教学工具，雨课堂已在天津职业技术师范大学普及使用，该教学平台提高了学生的积极性和参与度，有效解决了学生居家上课的问题。雨课堂以插件方式安装于PPT课件中，可编辑视频、语音、测试题等内容，课件发布后推送到每一位学生的微信，具有智能提醒学生提前预习等优势[4.][5]。当然，纯粹的网络课堂其缺点也显而易见，比如无法进行动画播放、互动性较差等[6]。另外，关于《机械制造工程》课程中刀具角度的讲解，因为无法面对面地看到实际的教具，导致学生在课程结束后仍然缺乏对刀具角度的真实了解。相比之下，传统的教室授课方式最大的优势就是跟学生面对面，现场授课氛围较好，课程可在有问有答的互动中推进完成。

因此，在2020-2021级部分课程中，天津职业技术师范大学选择以雨课堂为基础的混合教学模式，从课前、课中、课后不同授课阶段提供智能化及数据化的支持，充分发挥传统课堂教学和在线教学的优势互补，真正做到问题引导型学习，激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度和主体感受，为高等教育教学提供新的途径和模式。本文将探讨“雨课堂+线下答疑”混合式教学模式在天津职业技术师范大学机械工程学院2021级毕业生重修课程《机械制造工程》课程中的实践情况，为该课程教学方式改革提供有效的案例支撑。

1 传统课堂教学与混合式教学的讨论

1.1 传统课堂教学存在的诸多问题

结合2020-2021第一学期智能制造1901班机械制造基础课程，分析传统教学的弊端。该课程涉及七章内容，共75学时，含8学时实验。每单周2次课，双周3次课。为赶上授课计划完成教学任务，每周讲授的新课内容较多，学生仅在课堂上被动听课，普遍反映知识点多、分散且晦涩难懂，知识脉络结构不清晰。教师对课下布置的预习并不能做到很好的检查和监督，课后的作业也无法一目了然地得到反馈，尤其是某个课后习题作答的正确率、百分比等宏观统计数据，作为教师不能简单便捷地掌握学生整体的学习效果。

这种以教师为中心的传统教学模式，学生学习过程缺乏主观能动性，精力分散热情不足，有时上课仅是疲于应付，授课效果并不理想。此外，由于没有线上的沟通，而课堂时间又极其有限，学生遇到知识难点时往往不能及时跟老师请教，以至于知识盲点越积越多，最后失去对课程的学习兴趣。最后，同样由于课堂时间紧张，对于学生的出勤情况只能通过偶尔点名来掌握，但并不能精确地获得每堂课的出勤情况。综合以上，传统教室授课的方式，其不足在于时间的有限性，而学习的效果需要课前课中及课后的及时沟通，需要充分的时间保障，需要学生作为学习的主体充分参与，而这些是传统教室授课方式无法满足的。

1.2 以雨课堂为基础的混合式教学

混合式教学是一种全新的教学模式，将在线教学和传统教学有机结合，同时拥有线上和线下课堂，两者有机结合在一起。线上部分与线下部分组成一个完整的有机体，其中线上部分主要针对难度较小、学生可自主学习的部分，可允许学生自由安排时间，以学习行为及结果为导向的内容，为线下的面授学习打基础；线下部分则是针对线上学习筛选出的知识难点，不能理解的部分，以面对面的方式进行讲解梳理，充分发挥传统课堂的互动性，加深加强学习效果。该方式突出的优势在于锻炼学生自主学习和独立思考的能力，将学习的主体还给了学生，更适合于具有一定自律性的大学生，同时还解决了学生基础和底子参差不齐带来的学习进程不统一问题。

2 线上线下混合教学在机械制造工程重修授课中的实践与探索

重修课程有其特殊性，对学生来说不是新课程，部分知识点已经掌握，若按照全新课程安排则会有学时过长补习重点不突出的问题，特别对于还要边学其他新课程的学生来说，课程时间上的安排也会出现冲突。而且重修的学生数量相比较整个班级毕竟是少数，有时候一门课甚至只有一个人，如果每门科目都要单独开课，则教师的工作量将会多出很多。针对这种情况，天津职业技术师范大学采用混合式教学方法，将重修课时缩减为原课时的2/3，其中包含数次线下答疑，有针对性地为学生进行查缺补漏。雨课堂教师端可以通过教学日志与学生管理监督学生课前自学情况及学习进度，保证学生能够按授课计划翻阅课件，完成相关学习任务。重修学生可以线上自学过滤薄弱的知识点，提炼难点有的放矢以配合线下答疑。

具体来讲，《机械制造工程》2017级毕业生重修课程的混合教学实施操作流程如下：

（1）雨课堂发布自学课件及视频资料：每章的课件根据授课计划逐节上传至雨课堂的课件库，并在授课时间发布给学生；

（2）自学测试：要求学生在指定时间内完成学习，教师根据雨课堂自学记录监督学生课下自学完成相应章节内容；

（3）每章节结束后，重修学生整理遇到的问题，主要是汇总难点及知识薄弱点，由教师线下逐个讲解；

（4）线下集中答疑:针对每章的知识难点进行需要面对面指导；

（5）微信交流：方便课后远程随时随地辅导。

授课完成后进行理论考试，题型分为选择题、判断题、填空题、分析题及计算题。《机械制造工程》2017级毕业生重修生是一名新疆的少数民族学生，基础较为薄弱，在经过线上线下教学重修后，选择题全对（10分），判断题和填空题答对率在70%，分析题和计算题全对，总分83。特别是分析题和计算题，由于线下答疑时对所涉及的知识点进行有针对性的辅导和训练，学生掌握较牢固，取得了令人满意的成绩。

天津职业技术师范大学2021级全校毕业生共165人次重修，涉及机械设计指导及其自动化、车辆工程、材料成型及控制工程、焊接技术与工程、机电技术教育、交通运输、汽车服务工程、汽车维修工程教育等专业课以及高等数学、大学物理、大学英语等公共基础课。学生普遍反映，这种混合式在线授课的教学能准确起到查缺补漏的作用，效果良好，满意度为97.57%，在学校教学评价调研中获得了一致好评。

本校混合式教学推行较为顺利且成效良好，体现了该教学模式的优势：一方面可以节省不必要的时间，避免重复学习已经掌握了的知识点，精简了对重修来讲略长的课时安排，提高了学习效率。二是可以明确需要重新学习的知识点，学生在手机端自学复习后，带着疑问集中答疑，与翻转课堂异曲同工，可把上次考核未掌握的重点难点逐个攻破，达到真正的重修目的。

3 混合式教学存在的不足

混合式教学是一种新的教学模式，难免存在各种不足。该方法的成功实施很大一部分依赖于学生的自律，学生在线翻看课件的时候是否认真阅读教师不得而知，不能排除学生为了留下记录仅仅简单翻阅课件的可能。对教师来讲，完成混合式教学模式构建的初期，需要花费较大精力进行教学活动设计、网络学习资源的汇集及整理，课后作业及反馈活动的设计和编写。不过一旦构建完成，后续教学就能高效且轻松地实现，混合式教学也必将成为未来高等教育的主流方式。