论“一带一路”背景下高职商务英语专业国际化人才培养

2021-01-02葛晓菲

科教导刊·电子版 2021年16期

葛晓菲

（烟台黄金职业学院山东·烟台 265401）

在新时代背景下的“一带一路”的政策方针下，其不仅直接影响到我国经济社会的健康发展，还对于我国正处于蓬勃发展的高职教育提供了千载难逢的发展机遇。结合当前高职院校的商务英语教学开展情况，其旨在全面培养商务和英语都较为精通的综合人才，所以，高职教育则应主动迎合时代发展的潮流，重视迎合“一带一路”的发展思路，全面做好相应的人才培养各方面的工作，切实有效全面提升高职学生的职业综合能力，以便更好地迎合经济社会快速发展对于商务英语人才的需求，培养更多的具有竞争力的国际化人才。

1 “一带一路”背景下高职商务英语人才需求分析

1.1 国际交流频繁需要更加专业的英语人才

在全球经济一体化的背景下，英语起到了无可替代的重要沟通和交流的作用，能有效实现国家之间的有效衔接。在当前我国全面践行“一带一路”的背景下，本地区则应重视加强相应的国家的金融、商务方面的沟通和交流。在这样的背景下，本地区的高职教育应重视英语专业化人才的培养，更好地全面开展商务英语教学活动，突出学生在国际贸易、国际物流等方面的英语交流和表达能力，保障学生具有较强的专业素质能力，为我国的“一带一路”发展奠定良好的基础。

1.2 对外贸易要求稳定的商务英语人才供应

针对本地区的“一带一路”发展倡议来说，一定要充分借助于地缘优势，全面开展多领域的融合发展。在逐步增多的对外贸易的影响下，高职教育重点商务英语专业人才显得尤为重要，这些则是开展高质量的对外贸易的重要基础。所以，高职院校应从实际出发，重视商务英语教学课程的创新发展，保障课程体系逐步完善，明确相应的贸易特点以及差异化情况，保障为商务活动提供高质量人才。

1.3 多元化经济合作需要提升英语人才素质

在当前“一带一路”背景下的多元化经济合作理念下，应保障英语人才具有较强的综合业务能力，保障能有效借助于一带一路方针的大平台优势，服务于相应的技术研发、商务交流等活动，将自身富有地方特色的经济贸易主动和其他国家进行沟通和交流，力求实现良好的文化成果互动。在多元化的经济合作模式下，高职教育应全面符合时代发展的潮流，重视英语专业人高素质人才的培养，积极倡导多元理念，全面提升学生的商务礼仪、文化风俗、英语综合能力等多方面的综合水平，从而为本地区的多元经济发展奠定良好基础。

2 我国高职的商务英语人才培养的问题

2.1 商务英语在高职院校中课程安排不合理

结合当前的高职院校的商务英语课程教学实践情况，主要是针对对外贸易专业的学生，能有效实现对外贸易专业、英语专业的融合，以便更好地培养专业化的综合性人才。从当前的动态化市场发展需求出发，相应的人才招聘的计划进行分析，大部分对外贸易专业则对于英语有着较高的要求，这也是意味着全球经济一体化的重要表现。很多高职教育的实践过程中，并没有充分重视商务英语的教学，难以保障学生具有足够的专业化英语交流能力。在教学实践中，大都是选择完全模仿本科院校的商务英语教学，或者在传统的英语教学中融入少量的商务课程内容，并没有从整体上突出对于商务英语方面的专业优势所在。结合具体的商务英语教学实践中，很多高职院校的师生都认为，商务英语教学与本专业的结合紧密程度较低，也难以符合当前国家的对外交流方针政策，不利于自身的专业综合素养能力的提升。另外，商务英语课程内容和实际的创业就业课程并没有太多的紧密程度，大部分学生的学习兴趣不高，也难以培养学生的创业能力。

2.2 部分高等职业院校的师资力量薄弱且教学方式陈旧

在当前的高职商务英语专业教学过程中，存在着师资力量薄弱，相关的教学模式较为单一化等情况。首先，部分高职院校的商务英语教师的业务能力水平有待于全面加强，自身的业务素质不强以及掌握当前我国对外交流方针政策了解不够；其次，高职院校的双型教师较为欠缺，部分商务英语教师并没有太强的专业化知识学习愿望，造成在教学实践中，依然采用“理论为重，实践为轻”教学模式，这样造成培养的专业人才的整体实践水平偏低，难以突出高职教育的特色。最后，大部分高职院校的评教方式还有待进一步完善，传统的单一化实名制的评教手段可以主动迎合时代的发展来不断创新。

2.3 高职院校商务英语实践技能建设较缺乏

在新时代的背景下，高职院校在进行英语商务人才培养的过程中，除了高度重视商务英语的专业理论知识以外，存在着不重视商务专业实训体系方面的建设工作，从而造成高职学生的整体应变以及实践能力偏低，难以满足相应的岗位要求。从实际来看，商务课程英语教学大都是选择知识型教学模式，在重视学生实践操作技能方面，大都是借助课堂实践模拟、情境模拟、语音室等方案。从实际效果进行分析，这种教学模式的效果有限，距离实际岗位需求还存在着一定的距离，难以有效全面使学生在实际市场中具有较强的应变能力。从实际来看，今后应加强相关企业的合作，便于更好地锻炼员工的实际操作技能水平，以满足实践性人才的培养要求。

3 高职院校结合“一带一路”开展人才培养的措施

3.1 从企业的需求出发保障商务英语专业的人才培养方向

结合当前我国的“一带一路”的方针政策要求，高等职业院校则应结合自身实际需求出发，重点从地方经济对于专业化人才培养的需求出发，以便更好地加强商务英语人才培养的工作。针对“一带一路”路径上的城市来说，则应重点顺应发展并能够起到经济战略的作用，从而全面促进本地区的对外经济贸易发展，这样也意味着对于大量的商务英语人才的需求量的全面提升。特别是对于能体现出地区经济特色的中小对外贸易企业则是很大机会。在这样的背景下，本地的高职院校在开展商务英语专业人才的培训的实践过程中，则应重点从自身的实际经济发展要求出发，落实好相应的商务英语人才培养计划，以便更好地符合地区性的经济发展方向，充分考虑到我国的“一带一路”倡议的影响，全面构建一批高水平的中小型的对外贸易公司，力求能保障全面培养出符合时代发展潮流的，具备专业英语能力以及对外贸易技能的综合性人才。在这样的基础上，高职教育还应重视学生在职业道德、沟通能力方面的培养，不断促进学生综合实践能力的全面提升。

3.2 重视学校商务英语专业的师资力量加强

考虑到当前的我国职业院校的发展实际情况，大量的双型教师配置是职业院校的弱点，“一带一路”的快速发展对于全面促进商务英语人才的培养提出了一定的挑战，这也意味着全面增强师资力量的必要性。在开展双师型教师的配置环节，不仅要全面保障具备相对应的教师资格证书，还应能实现具备符合毕业就业要求的专业化技能证书，并定期予以及时的更新处理。高职院校则应重视专业教师的培训工作，可以结合商务英语的特点，开展统一化的技能培训以及业务技能证书考试。

考虑到商务英语专业的特殊特点，只有从当前的商务课程和英语课程融合发展的实际出发，重视其对于教学理念以及教学方法的创新思考。从这个角度来看，高职院校则应重视突出英语教学的特色，并能全面营造出良好的商务课程特点，从而培养出符合实际需求的综合性人才。在具体的实践环节，针对传统模式下忽视实践操作的情况，应加强在开展对外贸易环节中的英语能力的全面提升。如，在理论课教学实践中，可选择通过实践与理论教学同时进行的模式，不仅有利于夯实理论基础，还有助于全面提升学生的实践操作能力，便于理论和实践相互融合。在完成理论教学的基础上，可以鼓励全面发挥出模拟活动的情境创设的优势，鼓励学生来开展全面的英语交际。

3.3 从学生实际需求出发开展英语教学情境创设

在高职院校的教学实践中，应全面突出职业导向的作用，并能将英语专业教学融入到相应的实践教学情境中，更好地突出教学内容的创新发展，以保障构建真实情境。广大英语教师一定要从实际出发，充分参考商务英语教学的特点，结合实际来实现教学内容的分板块要求，便于开展较为全面的模拟训练。在具体环节中，教学基础任务则要重视学生的实际工作岗位要求，从而保障传统的单一化教学模式逐步转变为实际操作能力训练，以保障英语学习的实操化。考虑到商务英语教学的特点，则应全面重视如何结合实际来开展教学情境创设的方式，旨在全面提升学生的综合实践能力。在这样的背景下，教师从课程内容创新出发，保障专业化流程更加符合高职学生的特点，全面提升学生的岗位实践能力。

在商务英语的教学实践中，比如，选择圣诞节为教学主题的听力训练过程中，当学生不太了解到西方文化历史传统，则往往难以实现预期的听力效果，会造成听力难度有所增加。在这样的情况下，教师可以从实际出发，保障全面有效实现文化知识背景的有效传输，进而通过主题活动来实现英语词汇的拓展。在这样的背景下，学生则应全面体现出现学现用的特点，有效进行相关知识点予以巩固，以便全面保障能全面理解以及记忆词汇，构建较为雄厚的自信心。通过上述的“输出+输入”的方式，全面激发学生的学习兴趣，也有助于教师全面激发教学效率，也实现学生的综合英语核心素养能力的全面提升。