小学高年级作文教学中学生深度学习能力的培养

黄建荣

（甘肃省酒泉市第四中学 甘肃·酒泉 735000）

深度学习就是在理解基础上的学习，是指学生用高阶思维的发展与实际问题的解决作为目标，用整合的知识为内容，批判性、自主、积极的学习新的思想以及知识，并把其加入到已有的知识结构中，并且可以把掌握的知识迁移运用到新情境中。作文教学是语文教学中的重点和难点，传统教学模式下，教学效果并不是很理想，因此，当前教师应该转变教学方法，在教学中运用深度学习教学模式，采取有效的措施，让学生融入到写作学习中，发散学生的思维，培养其深度学习能力，促进小学语文作文教学质量的提升。

1 小学高年级作文教学中存在的问题

1.1 学生的写作的兴趣较低

作文一般都是给学生提供一个命题，让学生围绕其过滤及提炼情感经历以及生活体验，是对生活中理想思维以及感性认识的结合以及升华，学生基于思考、感受、联想、体验及反思等，形成自己的写作思路以及结构，这一过程比较耗费时间和精力，长期如此，就会影响到学生的写作学习积极性，导致学生逐渐失去兴趣，甚至是产生抵触的情绪，这是当前作文教学中常见的一个问题。

1.2 作文的累积不足

小学高年级学生相比于低年级时，在作文的内容以及题材方面有了一定的发展，然而还是有一些学生日常阅读量不足，在阅读文本时获取的信息以及知识较少，在写作中只能从作文范例中摘抄，甚至是全抄。另外，新课程下，小学高年级作文命题的开放性提升，要求学生能够多观察生活，具有较强的观察能力，可以挖掘身边的人事物，具体的描绘出相应的情境。但是很多学生因为不注重观察社会和生活，知识积累不足，无法满足要求，导致学生写出的文章质量较低。

1.3 无方法可学

受应试教育影响，给作文教学带来了消极的影响，教师在教学中一般都沿用传统的教学模式，主要是教师在上面讲，学生在下面听。教学流程主要包括：首先，教师给出写作题目；其次，给学生提供相关的范文借鉴和学习；最后，让学生模仿范文格式写作。教学方式单调，虽然能够让学生在短时间内完成写作，然而无法真正的提升学生的写作能力和水平，学生不能从这样的教学模式中学习到写作方法和技巧。

1.4 没有童真的语言

当前学习占据了小学生大部分的时间，而参与活动以及体验生活的时间很少，使得学生没有兴趣去观察和发现，没有时间及兴趣表达真情实感，只能为了符合教师的口味编一些假话、空话和大话，为了完成写作而写作。在对学生作文进行评价时，教师主要看思想内容是不是健康，这就使得很多学生的作文中都有功利化思想以及伪圣人的情感，没有童真语言。

2 小学高年级作文教学中学生深度学习能力的培养策略

2.1 转化教学内容

小学生的大部分时间都用来学习，活动范围比较有限，且生活经验不足，所以，语文课堂就是学生素材转化的一个重要场所。素材是写作的基础，要想提升学生的写作质量，就要丰富其写作素材，教师在教学中可利用多媒体创设生活场景，让学生重新感受生活，将文本内容与学生的生活联系起来，丰富学生的写作素材。教师可把教学转化成学生的生活场景，调动学生现有的知识，促进学生写作能力的提升。比如，在学习“青山不老”时，要想让学生进一步感受山野老人长时间坚持在晋西北植树造林的辛苦和伟大的精神追求，教师就可以让学生围绕课文内容表演，学生分角色扮演，让其站在角色的角度模仿干农活或是种树，准确的把握山野老农的想法，理解课文要表达的思想价值。另外，对于课文中的各种数据，比如，15年，绿化了8条沟，造了7条防风带，3700亩林网……教师可通过多媒体呈现给学生，让学生意识到种植面积很大，对老农产生敬意。基于这样的教学，可以让学生深入的体会文章，在此基础上，教师可以让学生结合生活实际，将自己阅读和学习这篇文章的感受写下来，或是描写生活中的各种无名英雄，基于教师的正确引导，学生可以形成较多的感受，对于生活中的事物以及人也会有深入的认识。语文和生活之间具有紧密的联系，教师在教学中可以把教学内容与生活实际进行结合，让学生用新的角度看待人及事物，提升学生的学习效果和深度学习能力。

2.2 将课内和课外进行结合，扩大写作范围

课堂是教学的主要阵地，但却不是唯一的阵地，小学高年级作文教学中，教师不能只限制在课堂上，还要注重课外。教师可以定期带领学生开展多样化的课外活动，带有目的的引导学生参与其中，例如，春游活动后，教师就可以让学生自由发言，谈一谈感受，或是在活动中感到最开心的事情等，让学生之间相互沟通。在“多彩的活动”写作练习中，以往教师教学会利用多媒体给学生导入，选择活动片段调动学生的积极性，然而学生只能看，并未参与进去，使得学生写出的文章脱离实际，不够真实。对此，教师就可以组织学生走出课堂，开展多元化的活动，让学生真正的参与进去，这样在写作时才能更好的表达真实情感。例如，拔河或足球赛等，让学生参与进去，活动结束后，再和学生交流，让学生发表感受，最后让学生通过写作的方式记录下来，指导学生写作中要做到点面结合，不能只关注活动场面的描写，还要描写其他同学参与比赛的状态、心情等，最好可以通过表情或是动作描写体现出对方的心理情况。学生完成写作之后，教师可以让学生间相互传阅及评价，提升其写作能力。课外活动本身就是有效的写作素材，但是过去教师通常都未关注这一方面，缺乏真实经历，学生只靠想象很难写出真实、优质的文章。所以，教师要提升对课外活动的重视程度，引导学生从生活体验中创作，优化学生的文章质量。

2.3 读写结合，激发学生的写作兴趣

很多学生的写作积极性和兴趣较低，继而影响到其写作质量和能力的提升，要想改变现状，教师就要提升其写作兴趣，让学生从被动写作的状态转变为主动写作，提升其探究积极性，促进后续学习计划的开展。教师可通过将阅读和写作进行结合的方式，让学生进一步研究分析课文，把获得的学习心得运用到写作中，让学生有东西可写，提升其写作的欲望，促进其个性化的表达。比如，在学习“观潮”时，文章写作就将写景与叙事进行结合，还结合了侧面烘托以及正面描写，应用了多种描写手法，如，夸张、比喻等。例如，文中的第四自然段主要描写的就是钱塘江大潮来临时的景象，要想让学生更好的体会句子的气势，教师对文章中的原句做出改动，如“那条白线朝着我们移动过来，再靠近些只能看到白浪翻滚，随着海潮不断逼近，声音不断变大，大地都能感受到震颤”，前后比较，学生就能够感受到原文写作的妙处，认识到描写手法在写作中运用的作用，如，修辞可以让句子变得更生动，排比句式可以有效的表现出大潮来时的气势。之后教师要引导学生，让其试着描写自己看过的震撼景象，模仿课文写作，也可以学习文章中的修辞，更生动的表达句式。学生经过阅读和思考，可以学习课文中优秀的写作手法和修辞等，同时写出自己的文字，提升其文章质量。可见，读写结合对于学生写作能力的提升具有积极影响，深度学习理念下的作文教学，教师应该引导学生把阅读与写作实施融合，写出有个性化的文章，促进其深度学习能力的提升。

2.4 延伸扩展，发散学生思维

很多学生提到作文就感到头疼，就是因为其在写作中没有内容可写，学生的生活比较单调，生活经验十分有限，阅读学生的文章可以发现，很多学生在写作中经常会反复的写一件事情，甚至是编造内容，导致文章缺乏新意和情感，和作文教学本质不符，还会让学生产生较大的写作压力，甚至是产生抵触情绪。所以，教师在教学中应该结合学生的情况，对教学内容实施延伸，给学生的自主写作提供条件，减少对于学生写作和创作的约束。例如，鼓励学生多参与各种活动，多阅读文章，让学生自己命题，鼓励其表达出自己的想法，写作素材除了可以是生活中的，也可以靠学生想象，描述自己的愿望和未来期望的生活等，让学生可以更好的展示出个性。

3 结语

综上所述，作文教学对学生的多方面能力培养具有重要作用，比如，理解能力、逻辑思维能力、创新能力、表达能力，然而在教学中存在学生写作难、教师作文难教的情况，如何解决该问题，就是教师一直在思考的重要问题。深度学习理念下的作文教学，就是在教师的引导下，让学生全面参与到写作学习中，体验成功之后的喜悦，提升其写作学习的效率，让学生在这一过程中掌握写作的目标、方法和重点，提升其写作质量。所以，教师在小学高年级语文写作教学中，就要重视深度学习，对学生的深度学习能力进行培养，让学生体会到写作的乐趣，调动其写作的热情，教师也要坚持探索有效的作文教学策略，不断的优化小学高年级作文教学。