线上线下混合式教学在中医教学中的应用

刘 静

（重庆能源职业学院 重庆 402260）

0 前言

中医学从一定角度来说，是一门逻辑性较强，且学习难度较大的医学课程，不论是对课程教师还是专业学生都要求较高。既需要课程教师在有限的课堂教学时间中，有序提升学生基础理论学习效率，还要求课程教师合理利用学生喜欢的教学模式，通过多元实践安排，帮助学生培养优秀临床思维、理论思维、创新思维等。线上线下混合式教学模式就是其中之一。

1 中医教学的线上线下混合式教学模式现状

1.1 教学体系没有将中医经典原文学习重点对待

随着“互联网+”概念在我国社会经济发展的不断深入，教育领域对于“互联网+”教育模式的应用也越来越普遍，越来越深入。传统教学模式早已不再适应现如今的学生学习需求。但是，网络化教学模式虽受到大部分学生的喜欢与推崇，却在实际的中医课程教学中应用机械。即许多中医教师对互联网教学认知刻板，仅仅将互联网视作教学媒介工具，没有挖掘出互联网中医教育资源的全面价值。加之，通过中医教学培养优秀的中医临床人才，课程教师必须在平时的教学资源融合中，注重对已有中医经典原文创新教学。然而在现实教学过程中不少课程教师在使用线上线下混合式教学模式展开中医教学时，要么侧重临床教学忽视理论教学的灵活革新，要么在设计线上课堂时受到应试教育影响理论知识教学枯燥、晦涩，无法将中医经典原文巧讲放在拓展教学的教学重心，导致学生学习中医知识，学习体系笼统、学习目标不明确。

1.2 学生自学缺乏自觉性与自制力

目前，线上线下混合式教学模式深受广大学生喜爱，越来越多的中医教学都开始针对创新线上教学设计，倡导线上线下优势结合的新颖教学理念。并通过两种教学形式结合，帮助学生由浅入深的沉入深度学习。打破传统教学弊端，实现师生互动无缝连接。同时，学生对网络化教学模式的喜欢，在一定程度而言，让教学形式由面对面转为屏对屏，部分学生不用受到课堂教学模式束缚，不需要在被动教导中“随波逐流”，进入自主性更高的心态“解放”学习。但是，基于一部分学生缺乏自制力与约束力的情况，学生也会伴随产生无法线上主动学习的现实问题，或是直接进入刷课模式，机械化完成学习任务，成为低效“刷课族”，无法让中医教学在线上线下混合式教学过程中与思政课程、其他关联课程形成有效的协同教导效应。

2 在中医教学中实施线上线下混合式教学的积极作用

2.1 提高学生的学习主动性

在中医教学中应用线上线下混合式教学模式，不仅可以从基本的教学形式创新上加强学生与教师之间的高效互动，让学生在线上学习时间与课堂学习都有机会与教师多角度互通有无。还可以直接培养学生与学生之间的互动意识，让学生培养生生合作、生生讨论的交互习惯，在良性竞争意识熏陶下，增强自身的学习主观能动性。而这无疑也直接凸显了学生在中医课程学习中的主体地位，更加便捷的通过线上线下混合式教学模式，实现自身的学习目标，一步一步学习成长。自然，学生有效提高学习主观能动性，不仅之于学生而言意义深远。在整体教学体系建设中，对于课程教师而言，也利于课程教师更好的把握中医教学方向，重点分明的优化教学内容，创新教学手段，以激活学生的学习创造力为导向，不断深入使用混合模式教学。

2.2 弥补线下课堂的教学不足

在传统教学模式中，中医教学课程的典型特点就是理论多、难度高、学时紧。与其他医学课程相比较而言，中医教学的基础理论知识教学对学生的理论掌握要求更高，更不用提及后续的实践实训及实践水平提升。无时无刻都在强调理论知识学习与实践活动参与的相互统一。但是，一直以来的中医教学都是使用传统教学模式，大部分中医课程教师都是以课程教材为核心，从教材出发照本宣科，使得学生在展开细化的理论知识消化时，学习范围被无形中限定，且更依赖于教师教给的学习方法。所以，新时期中医教学使用线上线下混合式教学模式，自然使学生的中医知识学习不再受课堂教学时间、空间限制，“教育性”“趣味性”与“灵活性”并举的参与到中医知识针对学习，弥补以往单纯的课堂学习弊端。

2.3 以正确三观引导网络化学习

教师是教学的前提。在中医教学中使用线上线下混合式教学模式，除了可以让课程教师在传统的课时少、时间短状况下，借助互联网实现不限时间、不限空间的多元教学。还可以让课程教师在做好知识传授者的同时，借助网络化教学，引导学生正确分辨互联网信息，清晰明确自己借助互联网平台应该学习什么，应该如何学。即建设全面学习观，以正确的三观引导，在互联网平台选择所需学习资源，零存整取。长此以往，不仅学生可以在使用互联网工具学习中医知识的过程中，树立成熟的个人三观。还可以多层次、多角度的审视互联网，广泛涉猎关联信息，做到中医学习的专精与广博相互结合，促使自己成长为一个信息素养过硬且适应能力较强的复合型医学人才。

3 线上线下混合式教学在中医教学中应用的具体措施

3.1 课前推动教学资源

如上所述，在中医教学中应用线上线下混合式教学模式，可以使学生的中医知识学习不再受到教育空间限制，以及教育时间限制，灵活学习相关内容。因此，课程教师要想充分利用好线上教学模式，就需要先从教师角度切入，挖掘互联网教学的实际优势、关键特点，在正式教学之前的课前环节制作好相应的教学课件，并及时将教学课件推送给全体学生，让学生在进入正式的中医理论学习前，有大致的初步预习，记录自己的学习问题，留作课堂提问，抑或是直接线上发问，从而达到“先学后教”的教学目的。例如：课程教师在教学“穴位、经络”一课时，制作包含PPT课件与微课视频的学习包，发送至班级微信群，让学生自行下载预习。这样，学生在视听结合的教学形式展开中，不仅可以提前温习需学知识，还可以自主记录预习过程中遇到的不懂问题或者理解难点，与班级其他学生展开初步讨论，在讨论中实现思维碰撞，教师则只需从旁点拨即可。

3.2 课上加强教学互动

对于学生在课前预习环节总结的学习难题来说，课程教师不仅需要在课前线上答疑环节为学生进行初步的点拨启导。还需要在正式的课堂教学中，以整合、归纳好的学生学习难点、问题为基点，在课堂教学过程中再次深化的解析，以此做到教学有效，有的放矢。当然，课程教师除了要根据学生的学习问题与个体差异采用因材施教的教学方法，为学生布置不同的学习任务，设定不同的学习目标，让学生有序前进。还需要利用时间有限的课堂时间，让学生参与中医教学实践，让学生在极具情境感与实践感的主题活动中，深入探索中医问题，自主解答学习问题，为之后的长期中医知识学习、探究打好坚实的学习基础。

3.3 课后做好教学巩固

在以往的传统教学模式中，中医专业教学有一部分课程教师经常是主抓课堂，轻视课下。在应用线上线下混合式教学模式的现在，课程教学自然需要关注中医教学的全过程发展，对课后巩固环节也同步做好指导、监督。即在课后，教师利用信息技术将课堂教学凸显的教学问题分类、整理，将学生学习过程中易于混淆的知识点以及实践应用时的易错点汇总。让学生在课下时间的复习、拓展环节，更好的消化相关知识。例如：课程教师在教学“肾小球过滤功能”一课，为了让学生结合实际实践活动检验自身的理论学习效果，不但可以通过主题拓展活动设计的形式，让学生在自主查阅相关材料，了解病患发病症状，以及相应诊疗方法。还可以结合课堂总结点评，让学生在课后自主设计做好作业自评，而教师只需根据学生的不同作业问题给予解答即可，直接、间接的作用到课程教师后续授课调整上。

4 线上线下混合式教学在中医教学中应用的总结与展望

在中医教学中使用线上线下混合式教学模式，课程教师要想做好有效的教学效果评定，不仅可以通过网络长效追踪实现对学生线上学习状况的密切跟踪，还可以设计线上考试测评，让学生在多元教学版块优化中，提升学生的综合能力。而为了在后续的中医教学中，持续确保线上线下混合式教学的教学优势。课程教师还需要针对该教学法的具体优点，对当下的网络教学资源以及网络化教学方向进行针对教研，为学校的办学、发展辅以助力。毕竟，线上线下混合式教学模式作为信息化时代发展产物，在未来的很长一段时间内，都是中医教育发展与中医人才培育中必不可少的助力。为此，课程教师必须多角度的思考并建设校园学习内网，打造优质的数字化中医教学资源库，为学生专业成长提供必要支撑。

5 结语

综上所述，线上线下混合式教学是现如今教育发展的教育新常态。因此，在高校医学专业的中医教学中应用线上线下混合式教学模式，无疑就是要求课程教师顺应时代发展的人才培养新标准，在平时的中医知识教学中，善用互联网平台，与学生建立即时交互师生关系。并借助互联网教学资源的丰富、多元，为学生提供多样实践学习机会，形成课上与课下相互作用、相辅相成的学习体系，拓宽学生学习眼界，从而实现中医教学“教、学、练、升、评”一体化建设。