基于OBE教育理念的《现代汉语》课程教学改革初探

曾 懿

（中南林业科技大学涉外学院 湖南·长沙 410000）

成果导向教育，简称OBE，也称为能力导向教育、目标导向教育或者需求导向教育，指学生通过教师教学设计和教学目标的设定，使学生所取得的学习成果是通过整个阶段的学习后所达到的最大能力，而这种能力将主要通过教师的课程教学来实现。从理论上看，OBE是一种“以学生为本”的教育哲学；从实践中看，OBE是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。这种教育培养模式的改变，同传统教育里内容驱动和重视投入的方式形成了鲜明对比，因此，OBE教育模式被认为是一种教育范式的革新。《现代汉语》正是传统教育模式中成长发展起来的一门课程，如何将新的教育理念和课程教学相结合，便是本文讨论的重点和尝试的方向。

《现代汉语》作为一门理论知识传播课程，内容比较枯燥，比如说语法部分的内容主要是对各种语言单位的成分和结构进行分析，学生学习时会觉得抽象乏味，学习兴趣不高，加之现代汉语课中涉及到的知识和内容，学生在中小学阶段就学习过其基本理论，使得学生在学习时不够重视这门课程。针对学生在学习过程中存在的这些问题，在现代汉语课程教学中引入OBE教学理念，实行以提高学生的语言实际运用能力为目的的课程教学改革，从课程的教学目标、教学内容和教学方法等多方面进行探索和分析，从而有效激发学生自主学习的积极性，提高教学质量和效果，让学生在本课程的学习中不仅能够积累知识，同时也能满足社会对本专业人才的需求，为独立学院教学的改革提供新的思路和新的路径。

1 《现代汉语》课程教学现状分析

1.1 教学目标不符合独立学院学生的需求

《现代汉语》作为汉语言文学专业大一期间开设的专业基础课，此课程较多见于师范类学校，课程的教学目标倾向于系统讲授现代汉语的基础理论以及训练语言语用的基本能力，为学生毕业后从事语文教师相关的工作打牢基础。但是，独立学院汉语言文学专业的人才培养目标并不只限定在教师行业，学生的职业选择也是非常多样的，课程目标如果依旧倾向师范类学生的培养，会让学生觉得此课程的学习与其职业需求不符，从而失去学习的兴趣，因此，独立学院《现代汉语》的教学目标应根据学生实际需要进行适当的修改。

1.2 教材内容相对枯燥和深奥

中南林业科技大学涉外学院自开设汉语言文学专业以来，本课程一直使用的是由高等教育出版社出版，黄伯荣、廖序东主编的增订六版《现代汉语》教材，全书共分为绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六个章节，每个章节都力求详细深入的向学生提供现代汉语基础知识的学习素材，但每个章节之间缺乏一定的逻辑关联，削弱了这门课程的整体性。让学生在学习的过程中感觉学语音就是单纯的讲声母、韵母的发音部位和发音方法，学词、短语、句子就是单纯的学习其结构类型，觉得所学习的内容不能运用于生活实际。同时，学生在学习过程中反映教材中所用例句语料相对陈旧，这存在的一系列问题，会让学生认为现代汉语的学习繁杂、枯燥且深奥。

1.3 教学方法较为单一，流于形式

由于现代汉语课程较为注重语言各方面技能的训练，为了能使学生将所学理论的知识转化为技巧，现代汉语的教学方式还是以传统的课堂讲练为主，老师每讲完一个章节，学生做相对应的课后习题，这样的教学方法和练习方式非常单一，练习缺乏广度和现实性，在一定程度上会影响教材的功能，教学效果不佳。虽然现在大部分老师都已经可以熟练使用多媒体进行教学，但也只是单纯的把传统的板书讲授挪到PPT上而已，而课件内容也与教材内容无异，学生只不过是从看书看黑板听老师讲课变成了看PPT听老师讲课，学生不会改变对现代汉语枯燥的印象。并且有些老师用PPT进行讲课后，会省去板书的环节，这样更不利于学生对整堂课的梳理，往往一堂课下来，学生没有时间消化课堂内容且对知识点没有印象。

1.4 教学效果和学习成绩均不理想

《现代汉语》的考核方式为闭卷考试，平时的作业、课堂表现以及出勤率占总成绩的百分之三十，期末试卷占百分之七十，但这门课程的平均分和通过率是整个专业课程中相对较低的，经过调查发现，部分同学是因为中学阶段基础较差，而现代汉语课程的内容更细更深，觉得难以掌握和理解，有些同学是因为缺乏学习的兴趣和源动力，对于课程的学习抱着得过且过的心态，学生们对这门课普遍存在着厌恶和畏惧的心理。另外，此课程缺乏文学类课程的生动性、可读性和趣味性，加之教学方法不丰富，教学互动性不强，使得学生缺乏主观能动性，因此，教学效果差强人意。

2 基于OBE的《现代汉语》教学改革措施

2.1 重订教学目标

本课程的教学目标的设定要符合独立学院非师范类学生的预期，要让学生在实践和体验的过程中获取知识和技能，比如在进行语音章节的学习时让学生分组互相纠音，让学生自己体会想要做到正确的发音，掌握好每个音的发音部位和发音方法可以事半功倍，进而切实地提高学生的技能。培养他们对新的语言现象的敏锐度和感知力，比如在进行文字、词汇等内容的学习时，让学生进行街边店名的收集，分析其中出现的一些特殊的语言现象，进而提高学生的学习兴趣。让学生系统地掌握本课程的基本知识和理论，了解本学科的发展趋向，获得较好的语言运用能力和初步的语言研究能力，最终实现成为基础扎实、思维活跃、视野开阔的新时代所需人才。

2.2 延展教学内容

《现代汉语》的课时一般为每学期48课时，共开设两个学期，一周两次课，教师在这个授课时间内需要对现代汉语语音、文字、词汇等知识进行系统的讲解，对于这样一门既要传授基础知识，又要培养基本技能的课程来说，这些课时量远远达不到理想的授课效果。这就需要打破课堂教学的时间限制，引入相关慕课平台，使学生可以随时随地的学习，做到课前预习和课后复习来拓宽现代汉语课程学习的时间和内容。我们所选取的课前预习的慕课平台为学银在线网站，即学习通APP中四川师范大学《现代汉语》慕课课程，此课程授课教材与我院所选用教材一致，均为高等教育出版社出版的由黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》增订六版，慕课中有视频讲解、课件以及少许课后习题，学生们可以在提前预习的基础之上带着问题来到课堂。课后复习中让学生们根据自己的需要在网上查找合适的慕课平台，比如有些学生因自己语音辨正的需要选择了中国大学MOOC中河南师范大学《现代汉语》课程，用于课后查漏补缺，加强对教材理论内容的理解。

针对教材语料陈旧的现象，可以让学生在网络或者实际生活中收集语料，从而提升课程学习的兴趣。比如在词汇一章的学习中，可以让学生们课前在网络或者报刊书籍上按字母、数字等类别收集网络缩略语，课中让学生分组竞答别组收集的缩略语代表的实际意义，然后共同分析其借形的方式并进行整理，增强课堂学习的趣味性。在尤为抽象的语法专题的学习中，引入学生聊天时喜用擅用的文字动态表情包来讲解短语和句子的结构类型，让学生们课后按照短语类型或者句子类型收集表情包，在QQ群或者微信群内进行斗图，教师在群内参与指导，让现代汉语的学习不再枯燥，从而达到寓教于乐的目的。

2.3 革新教学方法

在课堂授课过程中受“一言堂”“满堂灌”的传统授课模式的影响，45分钟的课堂里作为教学的主体学生真正参与教学和学习的时间非常少，也非常被动，影响学生学习的积极性，不符合启发式教学、讨论式教学的新教改趋势。这就需要教师修改教学环节的设计，采用多维立体互动的教学模式，缓解现代汉语学习过程中的乏味感，使整个课堂教学以动态的方式推进，除采用传统的师生提问回答的方式反馈课堂教学效果之外，还可以采用学生自主探究互相学习的方式，比如学生们两两一组进行听音辨音，或者以小组的形式讨论网络用语中的错误语法现象。在使用多媒体进行教学时，改变直接由板书变为PPT文字教学的方式，加入视频影音元素，比如利用动画播放汉字演变过程，播放侯宝林先生有关方言的相声，展示方言和普通话的差别，加强学生对于语言文字的感性认识。

2.4 建立教学效果评价体系

建立《现代汉语》教学效果评价体系，能够转变教学方式，提高教学的整体效率，实现教学、评价一体化，从而培养更多有富有创新精神的实用型人才。针对学生学习效果的评价现状，研究如何根据课程特点完善效果评价机制，使课程效果的评价既能检查学生理解知识的能力，又能评价学生应用知识的能力。教师可通过与学生共同讨论现代汉语课程评价的内容、标准和方式，随时保持与学生的交流和对话，在商讨与论证中达成师生共识。了解学生对教学过程和教学成果的看法和想法，鼓励学生对教师教学的方式提出自己的意见和建议，以便随时改进和完善教学模式，形成一套比较完整的教学效果评价体系。通过教学效果的评价，指导学生自我学习和合作学习能力的培养，在学习中教师也需注重对学生的创新思维能力的培养，达到通过评价激发学生的学习积极性。

3 结语

通过分析《现代汉语》课程教学的现状，我们必须充分意识到独立学院现代汉语教学改革的必要性和重要性。结合OBE教育理念，开展以提高学生语言实际运用能力为目的的现代汉语教学改革，以学习者为中心、以产出为导向的为目标，改进和优化现代汉语教学，充分地调动学生积极性，激发学生在学习过程中的兴趣、互动和专注力。做到在教学过程中引入新问题、新观点、新语料，让学生紧跟社会语言发展的步伐。完善教学方法的系统性，培养学生学习时批判性思考、推理和反思的能力，有意识地在学习过程中体现以学生为中心，让学生参与进去，使其化被动为主动，从而提升学生的知识、能力和职业素养。