“互联网+”视角下初中科学教学研究

蒋斌华 陈苗根

（[1]玉环市城关第一初级中学 浙江·台州 317600；[2]中国计量大学物理系 浙江·杭州 310018）

“互联网+”课堂的建设在当今社会不仅是教育界的焦点问题，也是我国教育改革能否从根本上获得成功并发展的决定性因素。本文将深刻研究“互联网+”课堂建设的社会背景，从“互联网+”课堂的实际出发，理论联系实际，进一步分析“互联网+”课堂的建设意义，深入探讨“互联网+”课堂，特别是在初中科学教学中，是否具有实际意义上的可行性，在分析理论的过程中探索以科学有效的方法建设“互联网+”课堂的对策。

1 目前初中阶段的教学特点

1.1 具有针对性

初中时期的青少年相对于小学来说，不管是在身体上还是智力情感上都进入了快速发育阶段，这一时期是帮助青少年树立正确的价值观、世界观和人生观的关键时期。除此之外，这一时期的青少年进入青春期后，叛逆心理逐渐萌芽，所以加强“互联网+”课堂建设，为学生提供一种轻松的学习氛围显得尤为重要。

1.2 难度提高

初中阶段的课程更注重与小学阶段的有效衔接，中学阶段知识的系统性明显提高，对学生思维能力的要求更高，对叙述的严谨性要求也更高。由于对思维层次的要求突然提高，所以课堂教学如果不随机应变的话，学生的学习效果将会大打折扣。

1.3 内容难以理解

初中阶段的课程除了向学生传授知识之外，还注重对学生三观的培养，由于青少年的理解能力有限，所以对于相对枯燥、复杂且难以理解的内容，一部分同学会因此减弱对该学科的学习兴趣，导致教学效果不佳。

1.4 教师教学一味灌输

现在教育改革不断深入推进，很多新的教育方式层出不穷，但是仍然存在不少任课教师在讲授课程时，缺乏在课堂上与学生之间的互动以及联系实际生活，导致原本就枯燥的教学内容更不能激发学生的学习兴趣，使课堂顿失生趣盎然。

2 “互联网+”课堂的建设本质

“本质是事物的内部联系”，我们要从“互联网+”和课堂之间的内在联系出发，理解“互联网+”课堂建设的本质所在。要探索“互联网+”和课堂之间的内在联系，首先要搞清楚在“互联网+”课堂的建设过程中，互联网应该在原本的基础上“加”什么内容，其次要搞清楚“互联网+”课堂是否会取代实体课堂，是否要将教育逐渐走向“网络化”“虚拟化”等两大问题。但是要厘清上述的两个问题，还要从“互联网+”概念提出的本质上来理解“加”的具体含义。这也就要求我们回到对“互联网+”本源的认知起点，“互联网+”从根本上来讲就是通过互联网的不断发展，将互联网与我们人类经济社会的各个角度和领域在原有的基础上进行深度融合，以此来推动各个领域涉及的科学技术都能够有所进步，推动其运转效率的提升和组织上的变革，从而提升实体经济的创造力，形成以互联网为中心的运作模式，成为带动经济和社会发展的新动力。

3 推进初中“互联网+”课堂的策略

3.1 教学模式多样化

在“互联网+”教育中，老师可以把不同的课程内容和知识重点与互联网技术巧妙融合，在互联网技术的辅助下向学生传授知识，并以最有实效的方式把丰富的知识资源传递给学生，让学生能够更好更快地接收到学科知识资源，并对这些资源进行优化利用，学生的自主学习能力和创新能力也能相应得到提高。“互联网+”的出现，实现了线上线下教育模式的融合，有效降低了学生对教师的依赖程度，为学生的个性化能力发挥提供了基础。

教学模式多样化的意义在于课堂中要以学生为主导，教师辅助完成学生对知识的理解。在课堂上教师既可以利用简单幻灯片技术，还可以根据学科特点、课型适时合理采用互联网+的教学方式，如“微课”“翻转课堂”“在线课堂”等，学生可根据自身能力把控学习时间与进度，实现个性化教学，同时极大地增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，真正实现以学生为主导的课堂教学模式，推动教学方式的根本性变革。

3.2 情景教学深入化

情景教学是在教育体制改革的背景下产生的一种新型教学理念。与传统的教学相比，它更加开放，更尊重学生的想法，更注重引导学生的全方面发展，所以在教学过程中，引入情景教学，是培养学生正确的三观的必要举措。

3.2.1 创设生活展现情境

为了能够激发初中阶段的学生对所学知识产生学习兴趣，可以通过创设生活情境的方法，在教学中将学生带入到所学内容的社会背景及自然背景中，通过情景的创设和教师的语言描绘进行辅助，将所学内容鲜活生动地展现在学生面前。例如在汽化知识教学中，教师可以通过互联网+技术，课堂展现“纸锅烧水，纸不会发生燃烧”和“吃纸火锅”，展示学生极有兴趣并和学生认知相冲突的情景，然后再围绕解决相应的问题来展开教学。

3.2.2 创设图画视频再现情境

图画视频在情景教学中发挥了重要的作用，因为图画视频能够更加具体的展示所学知识的形象，是将抽象知识具体化的主要手段。例如在科学史的教学中，通过视频再现历史来表现科学家所处的情境，进而把相关理论知识与当时历史背景和科学发展背景更加形象生动的表达给学生，更有助于学生对该科学家和相关历史背景的了解和认识，也有助于提高学生的学习积极性和学习兴趣。

3.2.3 创设音乐渲染情境

音乐也是情景教学的一部分，它能够通过自己独特的旋律和节奏，向学生传递知识。成功塑造音乐形象之后，通过音乐这种轻松的方式将学生带入教师所设定的情境中去。

3.2.4 创设表演体会情境

对于情景教学的创建，教师不单单局限于图画、音乐等形式。初中时期的学生本身非常有活力，他们更好动，所以对于一些可塑性很强的知识，如果可以引导学生通过情景表演的形式去领会，不仅可以帮助学生通过实践的方式亲身体验知识的产生和发展，更可以帮助激发学生主动探究知识的积极性，培养学生主动思考的能力和学生的发散性思维。如在“压强与流体速度的关系”的教学中，教师可以先创设以下情景引发学生思考。

情境（游戏）：用两张A4纸吊在空中，相隔3-5厘米，当你对准他们中间吹气，两张纸之间的距离将会发生什么样的变化？上述现象产生的原因是什么？教师再引导学生发现问题并提出问题。教学最后再利用互联网技术展示高铁候车时的安全线，学生能自然地会联系到上述情境中的科学知识并很好地加以解释。

3.2.5 利用客户端（APP）分组教学

教师在教学过程中都可以将一个班级的学生以6-8人为单位分成小组，在课上可以进行小组之间相关学科的知识问答活动，通过积分的形式，最终得分高的学生可以获得小奖品等，通过这样的形式不仅可以刺激学生学习相关知识、技能的动力，培养学生正确的竞争意识，还能增加学生与老师之间的互动。分组积分还可利用互联网技术，采用班级优化大师等客户端，更能轻松实现整个学期积分的自动保存和累积，让整个分组教学与积分活动持续进行。

3.2.6 游戏编排

在新型教学模式中，最明显的特点就是课堂氛围要更加轻松有趣，而创建轻松有趣的课堂最简单的方式就是通过游戏来达到教学目的，缓解学生压力，使他们的身心能够健康发展。初中生是青少年，他们本性爱玩游戏，同样也对外界的事物充满了好奇，所以在教学的过程中通过游戏的方式不仅能够很好地调动他们的积极性，还能够激发学生的自身优势，培养他们勇于拼搏、坚持不懈的精神，在愉悦身心的同时又能掌握更多的知识。

比如在元素符号教学过程中，学生对1-20号元素的符号与顺序的记忆总感觉枯燥而无趣。教师可以制作元素扑克牌，让学生在学习记忆1-20号元素符号时，利用元素扑克牌进行“斗地主”游戏，可以让学生以一种非常积极参与而又轻松地方式完成对本课内容学习和掌握。

3.2.7 创设语言描述情境

在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了学生的认知效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，强化了主观感受，从而激起情感的迸发，促进自己进入特定的情境之中。

3.3 教育中心明确化

“互联网+”教育在教学体系上的优化，不仅明确了教育中心，确定了以学生们为中心的授课模式和教学方法，还为学生提供了全方位的学习内容，脱离了传统授课模式下教师的灌输式教学。在“互联网＋”教育的背景下，教师不再是课堂的主导者，而是学生转变为课堂的主体，教师只是在学生学习知识的过程中的辅助，教师的作用不再是向学生“灌输”知识，而是引导学生养成自主学习的能力。但值得注意的一点就是，要加强教师在教学中对学生的学习行为、学习习惯以及学生个人特点的总结，目的是在日后的教学中，对不同的学生采取具有针对性的教学方案，做到孔子所倡导的“因材施教”，以便在“互联网+”课堂的发展中做到更好地满足学生个性化发展的需求。

总之，随着“互联网＋”课堂，被应用到教育改革中，在教育行业出现了各种各样的新的现代化的教学方法，这使得课堂教学一定程度上得到了改善，由传统的老师教授知识，渐渐地向学生主动探索知识的形式过渡，课堂上的气氛也越来越活跃。“互联网+”在课堂上的引入打破了传统的应试教育体制，让老旧的“呆板式”教育逐渐向新型“开放式”教育转化；“互联网+”在课堂上的引入，打破了“老师主导课堂”的教学模式，打破了老师对知识进行“灌输式”传授。除此之外，互联网极大地促进了教育公平，它不仅放大了优质教育资源的作用和价值，还为偏远地区提供了优质的教师资源。相比于传统的教学要求师生都在同一场地，借助互联网技术，信息的传递不再局限于单一的场地，具有向多个物理空间同时传递的能力。处于不同物理空间的人，可以同时处于一个虚拟的网络空间，在这个网络空间里知识能够进行有效的传播，打破了物理空间的束缚。最重要的是，相对传统的课堂教学，从理论和我们的初中科学教学实践结果来看，“互联网+”课堂使得教学效果得到了明显的改善，教学质量在很大程度上得到了提高。