基于应用型人才培养的高师《声乐》教材编写探究

胡振邦

(广东第二师范学院 音乐系，广东 广州 510303)

《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，《国家教育事业发展“十三五”规划》将推动具备条件的普通本科高校向应用型转变和培养应用型人才作为转型高校改革发展的方向。纲要和规划清晰明确了应用型高校的办学定位及特色，为应用型高校发展指明了方向。应用型人才的培养强调以社会需求为导向，注重教学体系的实践性和综合能力的培养。应用型高校的音乐学师范专业也应该响应号召，深化人才培养方案和课程建设，强调人才培养的实践性与应用型。教材编著是课程建设的重要内容，作为音乐学师范专业主干课程的《声乐》教材应该如何编著才能更具理论性和实用性，科学性和时代性，更加有利于应用型人才培养，这是从事高师声乐教学的工作者应该探讨研究的课题。

应用型人才区别于理论型人才，其更加强调实践和应用，注重“专业、实用”等特点，其教材编订应当依据理论联系实际原则，强调如何把理论运用到实践过程中，使得理论能够有效实施。音乐学师范专业培养目标是优秀的基础音乐教育工作者，他们要具有扎实教育知识和音乐理论与技能，胜任中小学音乐课堂教学教研及管理工作，同时具有组织与开展课外音乐活动能力。其教材编订一定要紧密结合基础教育实际，对接中小学校，对基础教育音乐课堂实际情况进行详实调研。近几年，我们通过对中小学音乐课堂教学研究与教材分析，倾听教育实习学生的实习反馈，以及与教学实践基地指导教师的交流探讨等，总结出音乐学师范专业的《声乐》教材建设应当以思政性、理论性、作品多样化、应用型、实践性等为主体，紧密结合中小学音乐教材，注重中小学生生理心理特点，在“立德树人”的宗旨下进行教材编订，具体可从以下几方面入手：

一、强调声乐作品思政性

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。音乐学师范专业《声乐》教材也要在课程思政背景下进行曲目选择编订。十八大提出的新时代全民思想政治素质观倡导“富强、民主、文明、和谐、平等、公正、法制、爱国、敬业、诚信、友善”，这是我国新时代思想、价值和品德教育的核心内容，因此，应用型人才培养目的下的音乐学师范《声乐》教材演唱曲目的选编一定要体现这些反映时代主流价值取向的作品，从而使学生的演唱达到“歌传情，情化人，情育人”的思政效果。高师声乐教学应该牢记为人民服务的宗旨，应当清楚认识到人民群众需要什么样的艺术作品，应当认真对待“洋为中用”问题。能够欣赏外文歌曲的听众毕竟还是少数，应该多传唱中国经典作品，将来把传承中华优秀文化的声乐作品带到中小学，引导和培养学生提高文化自信，爱党爱国爱人民。纵观以往高师声乐教材曲目选择，作品内容涵盖的题材非常广泛，虽然选编作品普遍具有真善美教育，但反映传统文化和红色经典内容的曲目不够突出，因此高师《声乐》教材在编订过程中应当强调曲目的思政性，加强以下两方面内容建设：

(一)中华传统文化的古诗词、戏曲、曲艺等作品

古诗词、戏曲、曲艺等是我国传统文化艺术的重要部分，传唱它们对于弘扬民族文化，提升民族文化自信有着润物无声的作用，基础教育中要让中小学生从小在学唱过程中感知和体验中华传统文化艺术，感受和汲取中华传统艺术养分，同时进一步感知传统文化艺术背后的内涵，体会它们的意蕴和内在美，进而增强学生们的民族文化自信心。古诗词咏唱，自古以来都是文人墨客咏唱抒情的载体，诗词总是和音乐都是高度统一融合的，是中华传统文化的经典，在当今大力弘扬传统文化的时代背景下，我们更应该更好的传承传唱。中国戏曲和曲艺艺术是人类文化艺术的瑰宝，随着社会的发展和人民文化娱乐方式的丰富多彩，近年来逐渐衰退，当前国家大力宣传和扶持戏曲艺术复兴，传统文化艺术需要从娃娃抓起，从下在孩子心里埋下民族文化艺术的种子，文化自信才能够得以实现。音乐学“师范生”肩负着传承戏曲艺术的重任，通过继承和创新传统艺术，提高中小学生民族文化的自我认同感，提高综合文化素养。

(二)红色经典声乐作品传唱

红色歌曲本来就丰富多彩，其内容蕴含着浓厚的历史文化，蕴含着革命精神，蕴含着热情豪迈、积极向上等道德品质。红色歌曲一直以来都是思想政治教育战线上的主力军，是宣扬革命精神和爱国主义绝佳载体，曾经在中国革命和社会主义建设时期为鼓舞斗志，凝聚人心起到了重要作用，当前在全民全社会奔小康过程中更要把红色经典歌曲的思政功能深挖，把提升社会责任感，弘扬社会主义核心价值观中的爱国情怀潜移默化地融于歌唱教学中，将来也把这种爱国情怀带入培育社会主义事业接班人的基础教育之中，让过上幸福生活的人民深刻认识到幸福从哪里来，不忘革命先烈为了民族复兴抛头颅洒热血，从而担负时代责任，为中华民族伟大复兴贡献自己的力量。比如建国七十周年时广为传唱的声乐作品《我和我的祖国》，全国人民用各种表演形式演绎这首红色经典作品，讴歌祖国大好河山，歌词充满赤子之心，旋律洋溢着炽热的爱国热情，把全国人民的爱国热情空前点燃。当前高师声乐教学一定要加强红色歌曲作品传唱，把弘扬社会主义核心价值观中的爱国情怀潜移默化地融于高师声乐歌唱教学中，将来把这种爱国情怀带入培育社会主义事业接班人的基础教育之中。

二、注重声乐理论重要性

优秀的中小学音乐教师，不仅要有良好的演唱能力，更要有丰富的课堂组织与教学能力，这需要教师具有扎实的声乐理论知识，高师《声乐》教材在编写过程中一定要加强声乐基础理论内容。近年来结合学生实习情况反馈也证实这一点：很多学生声乐理论知识薄弱，造成在教学过程中会唱不会教，歌唱课堂教学无从下手，示范多讲解少，一味让学生模仿，这种毕业生很难适应基础音乐课堂的教学。依据中小教学特点以及学生接受能力，应用型人才培养为目标的高师《声乐》教材理论部分应当突出“应用型”和“师范性”，合理分配声乐基础理论，声乐技能训练、声乐作品分析，声乐教学法，青少年嗓音保护与保健等理论内容。

(一)声乐基础理论

掌握声乐基础理论知识是学习声乐的前提，声乐艺术实践必须在声乐理论的指导下进行。声乐基础理论包括：声乐艺术的概念、歌唱器官认知、科学发声原理等。通过对声乐基础理论的学习，学生能够了解到声乐艺术的基本特征，对歌唱器官的工作机能以及科学发声原理的认知，可以使他们的歌唱实践有科学的理论支持，提高学生探究式学习与提高声乐演唱技能的能力，同时对学生在将来的基础教育歌唱教学中能够知其然知其所以然。

(二)声乐技能与训练

科学的发声方法是通过长期的技能训练得到的，技能训练是声乐课堂的重要内容。声乐技能训练包括：歌唱的姿态与呼吸、歌唱的发声与共鸣、歌唱的声区、歌唱的语言等。声乐技能训练是高师声乐课程艺术实践的主要内容，声乐课堂就是在技能训练的过程中进行的。声乐技能是无数前辈通过艺术实践总结出来的科学方法，高师《声乐》教材科学发声理论的编写能够帮助学生清晰理解声乐艺术的技能本源，通过这部分内容的学习使学生在技能训练过程中思路清晰，少走弯路，而且一整套科学的声乐技能训练方法能够提高学生将来在中小学歌唱教学的执教能力。

(三)声乐作品分析

高师《声乐》教材编订增加这部分内容能够帮助学生提高声乐作品分析能力，其主要包括创作背景以及作品的本体及创作手法等的分析，即作品体裁、主题风格、音乐要素、曲式结构、发展手法等。作品分析也是“二度创作”，只有对作品进行详尽的“二度创作”才能够正确理解词曲作者的意图，领会或表现他们的情感。声乐作品分析也是提高同学们鉴赏声乐艺术的能力的途径，这对学生将来从事中小学音乐教育时的鉴赏课教学有很大的帮助。

(四)声乐教学法

教学法是教学方式及原则等的科学总结，高师《声乐》教材编订增加教学法内容有助于提高学生进入社会后的实际应用，能够针对声乐教学的特点和规律，明确从事中小学声乐教学的任务、目的及具体实施方法，使中小学声乐教学成为有章可循，有理可依，在理论的指导下进行实践的规划式发展。良好的声乐教学方式方法能够提高中小学生对歌曲演唱的兴趣，对学生艺术素质和审美能力的提高有着直接的影响。

(五)青少年嗓音保护与保健

中小学音乐教学大纲对学生嗓音保护与保健提出了明确要求：“保护儿童嗓音，讲解保护嗓音的方法，防止喊唱和用嗓过度”等。少年儿童的变声期一般在中小学期间，这段时期如果有不良发声习惯将会影响孩子终身，少年儿童天性活泼，变声的关键时期需要加以引导。我们在检查指导“师范生”实习过程中曾发现实习教师经验不足，学生普遍反映一堂音乐课下来口干舌燥，嗓音沙哑，不愿意上音乐课。因此，高师《声乐》教材编订中增加这部分内容能够让“师范生”掌握中小学生嗓音保护与保健较为系统的基础理论，掌握中小学生科学发声的训练方法，同时也能够让他们了解小学生变声期嗓音发声技能的保护与调整以及小学生嗓音保健等知识。

三、突出声乐作品基础性、实用性和多元化

应用型高师《声乐》教材曲目的选编直接影响到学生的综合演唱素质，在选编过程中一定要结合“师范类”学生的特点，突出“师范性”，将其同职业技术教育有机结合在一起，更要区别于声乐表演专业，注重作品的基础性、实用性和多元化。

(一)基础性：基础性指的是声乐作品的难易程度，比如音域的宽窄、旋律的复杂、表现层次的难易等

音乐学师范专业(特别是地方高校)生源大部分入学前接触专业技能时间短，很多同学属于突击学习，短时间内针对艺考科目强化训练，技能课程的学习需要日积月累，故而学生入校后专业基础薄弱，技能课的拔苗助长养成的发声陋习突显，表现在声乐课程就是不良的发声习惯。因此，在编写高师《声乐》教材时一定要考虑师范生的基础差异，以及学生四年专业提升度等。在教学过程中我们常常遇到学生由于歌唱方法问题造成嗓子病变进而打击声乐学习积极性。中小学音乐教师需要的是“一专多能”型的复合型与应用型人才，声乐课程在培养过程中同表演专业有所不同，更注重基础，比如正确的声音概念，科学的发声状态等，他们将来面对的是中小学生，课堂教学所教授的声乐作品都是适合少年儿童演唱的作品，因此高师《声乐》教材选编的曲目一定要注重基础性，在作品的音域和表现等方面要考虑到师范类学生的综合条件，选编作品的音域与旋律的复杂及表现层次都要适当，以师范生的专业接受能力为依据，切莫选择那些需要比较高超演唱技巧的“大”“新”“长”“戏剧性”声乐作品。

(二)实用性：实用性指的是声乐作品对中小学歌唱教学的实用实践性，比如基础教育教材作品、演唱提示、本土作品等

首先，应用型人才培养目标下的高师《声乐》教材编订要对接中小学音乐教材，在曲目选编的过程中适当增加中小学音乐教材弹唱曲目。多年来，中小学招编考试中经常出现学生对中小学音乐课本所选曲目了解不够，特别是教材歌曲弹唱方面，即兴伴奏和自弹自唱能力缺乏，因此，高师《声乐》教材曲目选编过程中要按照歌曲类别选取部分中小学音乐教材中的歌曲，让学生在课堂上提前对不同类别的歌曲进行弹唱训练，进而提高学生的执教综合能力。其次，高师《声乐》教材在曲目选编过程中应当适当增加作品分析及演唱讲解。很多艺术歌曲、创作歌曲等都有特定的历史背景，不经详细了解分析未必能了解作品内涵，学生在演唱时音乐表现可能会情不达意。增加这部分内容可以提高学生对作品的理解度，可以提高学生探究式学习兴趣，这样也突出了教材的“应用性”与“师范性”。第三，增加本土声乐作品。高师院校(特别是地方高师院校)主要是为地方服务，为地方培养基础教育师资，地方高师院校《声乐》教材要选编地方特色明显的传统山歌，地方戏曲经典唱段等。比如笔者所任教的广东地区，选唱粤剧经典唱段，瑶族民歌，岭南童谣等具有针对性、时效性、本土特色明显的地方作品，完成声乐艺术为地方基础教育服务的有效培养。

(三)多元化：多元化指的是声乐作品的种类、体裁、风格等的丰富性

多元文化背景下，音乐学师范专业学生应当接触更多种类、体裁与风格的声乐作品，因此，应用型高师《声乐》教材在编订过程中曲目应当多元化。多元化的声乐曲目不仅包括中外传统民间歌曲、艺术歌曲、创作歌曲、歌剧选段等，更应该加重弘扬中华传统文化的古诗词、戏曲唱段，以及当下热门的流行声乐作品，特别是古诗词与经典戏曲唱段。诗词咏唱和戏曲艺术在我国传统文化中占有重要地位，千百年来他们曾经是劳动人民的精神食量，当前随着新媒体发展与娱乐方式的丰富，它们的发展受到局限，近年来国家为弘扬传统文化和提高文化自信，大力提倡振兴传统文化艺术，这项艰巨任务要从娃娃抓起，让孩子们在潜移默化中认知传统文化艺术，进而提高民族文化自信，师范院校毕业生在这方面肩负着重大使命和责任。应用型高师《声乐》教材应该加大这方面的曲目编订，教学计划也应该要对学生每学年演唱经典诗词与地方戏曲进行一定的要求。其次应用型高师《声乐》教材还要包含重唱合唱作品。重唱合唱排练对中小学生培养集体、协调与合作意识，提高艺术审美能力、多元智能开发等方面有着积极作用，是中小学课堂教学与课外艺术活动的主要形式。在高师《声乐》教材编订中，适当加入合适的重唱合唱作品，有利于提高学生就业后的执教能力。我们提倡多元化但应当避免中外曲目比例失调，当前部分声乐教材在选编过程中外国曲目比例过大，这种现象应当避免，我们需要认真对待和学习外来先进的声乐艺术，但学习最终目的是为了能够更好的发展和传承我国的声乐艺术文化，因此，在曲目选择上一定要避免外国曲目量大的问题。

总之，音乐学师范专业应用型人才培养的目标主要是优秀的基础音乐教育工作者，应用型高师《声乐》课程教材的编订以及选用对教学工作的有效性有着最为直接的影响，良好的课程教材针对性强，不仅能够突显教学成效而且有助学生将来发展，高师声乐教育工作者一定要重视教材建设，并且要严格按照教材内容并结合学生自身实际情况开展教学工作。应用型高等学校声乐课程的教学改革，除了进行教学模式的有效创新，更应该就教学内容进行规划，合理选编教材。高师声乐教学有着专业性和特殊性，高师声乐教育工作者在《声乐》教材的选编过程中要在科学性和时代性基础下，牢记应用型人才的培养目标，切莫照搬声乐表演专业，只有这样才能编订出符合培养目标的声乐教材，才能培养出德智体美全面发展，具有扎实教育知识和音乐理论与技能，胜任中小学课堂教学教研及管理工作，具有组织与开展课外音乐活动能力，具有高度责任感与事业心，具备创新精神与实践能力的的中小学音乐教师。