中国职业教育研究100年的核心主题与范式反思

2021-01-02徐楠楠

科教导刊·电子版 2021年16期

关键词：范式学者职业

徐楠楠

（西安航空学院党委宣传部陕西·西安 710077）

1 职业教育研究的主题

1.1 关于职业教育历史沿革的研究

职业教育的历史沿革研究由来已久，近几十年都有学者涉及这一主题的研究。历史沿革研究的内容涉及“职业教育”一词的由来、历史变革的典型时期、历史研究的经典范例。

一是关于“职业教育”一词由来的研究。学者杨金土提到，“职业教育”一词首见于1904年的《添聘普通教习文》；学者沈茜认为，“职业教育”最早出现在1911年的《世界教育状况序》；学者周洪宇也赞同杨金土的观点，认为“职业教育”一词最早应出现在1904年，但同时他在文章中指出，关于这个话题的议论不宜早下定论，应该根据史料研究再下定论。可见，关于“职业教育”一词的缘起最早可以追溯到1904年，但学者们并未达成一致看法。

二是关于历史变革的典型时期的研究。关于这一议题的研究各执一词。学者孙越提到，职业教育制度应该分为三个时期，将1840年至1922年的发展史分别定义为初步确立、初步调整、正式确立三个时期；学者廖承琳、吴洪成将近代的中国学制按照不同学制将1902年至1922年的发展史分为“壬寅癸卯学制”“壬子癸丑学制”“壬戌学制”；学者郭俊朝认为我国的高等职业教育发展应该从20世纪80年代谈起至2008年，依次为职业大学与五年制高职时期、“双起点”“双证书”时期、办学规模扩张时期、师范院校建设时期以及人才培养工作水平评估时期。由此可得，关于职业教育发展历史的沿革划分并没有得到高度统一，还呈现各家说各言的局面。

三是关于典型范例的研究。在职业教育研究的历史演变中，一部分学者选择特殊案例进行分析研究。一方面是办学经验的个案研究，例如，学者张宝蓉通过深圳、厦门、宁波等地的职业教育办学经验探索我国高等职业教育的发展路径，提出了我国高等职业教育应该走中国特色品牌发展之路。另一方面是针对经典教育思想的研究，例如，学者沈茜通过研究教育家黄炎培的职业教育思想，提出了职业教育应立足于社会、重视学生实践能力的发展的建议。

1.2 关于职业教育困境的研究

从国家层面来讲，政府管理机制应该与时俱进。1996年颁布了《中华人民共和国职业教育法》，2014年颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，虽然给职业教育的从业者带来了盼头，但是在执行的过程中存在财政政策无法强有力的支持职业教育走出发展的困境。学者陆俊杰提出国家在政府管理、社会参与、市场调节、学校办学等方面的体制机制存在短板。

从学校层面来讲，办学指向应该以学生为本位。对于从事职业教育的院校来讲，检验教学成果的重心应该在就业的数量和质量上，在数量的基础上更应该看重高质量就业，结合国家扶贫方针，就业更应该向贫困地区和贫困人口倾斜。近年来，就业已然成为我国突出的社会问题，职业教育应该如何调整办学导向，学者孙琳给出了建议，她认为，应该加大改革力度，增强毕业生服务当地社会经济建设的综合能力。

1.3 关于职业教育前景展望的研究

学者们一致认为我国的职业教育已经取得一席之地，具有服务地方、以行业人才培养为特色。与此同时，学者们也谈到了关于当下职业教育发展的窘境，包括师资力量薄弱、建设资金短缺、管理体系滞后、实践性不强等问题。在此基础上，学者们都各自提到了关于职业教育的发展展望。

一是重视培养师资队伍，着重“双师型”教师的培养。师资队伍的培养决定着办学质量，从事职业教育的教师除了要做好学术研究工作之外，也要重视实操能力。“双师型”教师的培养关键在于引导，提高“双师型教师”的待遇和福利。对于外聘、兼职教师的要求和管理也应该提出更高的要求。

二是强化资金介入政策，资助职业教育学校硬件设施建设，改善办学条件。大量资金的注入对于办学来说至关重要。师资力量的壮大、办学条件的改善、教学设备的购置、实验室的更新换代等都离不开资金的支持和帮助。尤其是职业教育比其他形式的教育更加需要硬件条件的支持，才能真正培养出适应社会发展的人才。

三是加强政策的导向作用，使之更好的服务教学工作。教育的发展与政治经济是相互制约、相互成就的。职业教育的发展面临诸多瓶颈，要想从根本上解决问题，需要国家从政策上给予支持，建立一个良好高效的运行制度，保障职业教育的健康发展。四是加强探索校企合作模式，帮助职业教育走向市场。

四是加强校企合作，使得职业教育走向社会化、市场化。若说普通教育培养的是德智体美劳全面发展的人才，那职业教育则着重培养应用型、职业化的人才。职业教育从兴起之日，就以面向职业、面向市场为宗旨。新时代的职业教育，理应重视校企合作，才能培养面向市场和社会的人才，更好的助力时代发展和进步。

2 中国职业教育研究100年的范式反思

回望中国职业教育100年的发展历程，不难发现，学者们对职业教育领域的探究不论是深度还是广度都有了很大进展。从宏观的国家政策、管理制度、历史沿革，还是微观上的实际困境、解决措施，研究的范式都有迹可循。

2.1 社会事实范式：从职业教育发端到跻身世界职业教育强国之列

从清朝末期开始，职业教育在我国发端。起初，中国的职业教育是为了进一步巩固封建王朝的统治，并没有从根本上解决人民本身需要职业培训的需求。随着新中国的成立，三大改造的完成，再到改革开放，中国进入到一个全新的发展阶段，职业教育开始演变为两个羽翼共同发展，一是为了国家和社会发展的需要，二是为了人民自身发展的需求，包括技能培训和学历教育。如今，中国进入新时代，我国仍然是世界上最大的发展中国家，面临着全新的机遇和挑战。创新能力成为核心竞争力。要想从中国制造变身为中国智造，最需要解决的问题就是科技的创新问题。从《从职教大国迈向职教强国——中国职业教育2030研究报告》中，可以得知，中国预计在2030年规划一套成熟定型的体制机制使得职业教育的创新能力得到全面提高；到2050年，职业教育将大踏步前进，迈入世界职业教育强国之林。

2.2 社会行为范式：影响职业教育的内外部因素

教育历来受到政治、经济、社会发展的影响和制约。我国现在已经有《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》等法律为职业教育的发展起到保驾护航的功效。不仅如此，中华人民共和国教育部、各级职业教育主管部门也为当地职业教育的发展提供制度及物质保障。凡此种种，为职业教育的发展提供了基本依据。各地的初等职业院校、中等职业院校、高等职业院校及职业技能培训机构是职业教育的具体实施单位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提到，职业教育的发展要适应经济发展和产业结构的变化，要体现终身教育的理念。

2.3 社会批判范式：诸多学者剑指职业教育如何突破瓶颈

诸多研究职业教育的学者研究职业教育的发展沿革，开始反思职业教育该何去何从。从促进职业教育的发展来看，改革发展刻不容缓。一是从政策上讲，国家要改变职业教育的财政政策，要高度重视对职业教育的扶持力度，加大资金投入；二是要有地方特色，将地方支柱性产业纳入当地职业教育开设的专业领域，形成校企联盟，将培育的人才与就业相对接，让职业院校的学生能够有机会参与到当地特色行业中去工作。三是重视高等职业教育的生源，要有政策导向，提高职业教育的生源质量，培养高质量、具有先进技能、富有创新意识的高端应用型人才。

3 中国职业教育研究100年的研究嬗变与展望

进入21世纪，中国走入新纪元，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，中国的职业教育走入崭新的发展阶段，关于职业教育的研究，也面临新形势下的挑战。

3.1 中国职业教育100年的研究嬗变

提供给学者和从业人员进行学术研究和交流的权威平台有职业技术教育、教育与职业、中国职业技术教育、继续教育研究、职业教育研究、教育发展研究、高等教育研究、中国高等教育、中国高教研究、教育研究以及华东师范大学学报、西南大学学报等。从事职业教育研究的学者众多，以石伟平教授、朱德全教授、杨进研究员、马树超研究员、丁志晶研究员等为代表。研究的主题包括关于职业教育历史沿革的研究、关于职业教育困境的研究、关于职业教育前景展望的研究等三大领域。研究的热点涉及中等职业教育的转型研究，关于职业教育的办学理念、发展模式、管理体制机制的创新探究，关于课程、教学、师资建设、院校建设、创新创业教育、校企合作模式、完善就业服务体系等的研究。职业教育研究的范式主要包括社会事实范式、社会行为范式、社会批判范式等。

细观研究现状可知，职业教育研究纷繁复杂，研究思路千头万绪，涉及领域、切入角度诸多，但对于职业发展应如何应对瓶颈、改变现状还停留在研究的层面，付诸实施、判断改进结果还有待进一步证实。