初中化学分层教学探究

2021-01-02赵景和

科学咨询 2021年21期

赵景和

(广东省湛江市遂溪县戊戌中学广东湛江 524300)

化学是一门实验与理论知识并重的理工类学科，这类学科注定了它比历史、政治等文科内容更抽象难懂，这对于刚刚接触化学知识的初中生来说难免会产生两极分化的教学难题。

一、分层教学的含义

分层教学顾名思义就是老师根据学生的现有知识量、学习水平和潜力倾向将学生科学地分为不同层次，然后根据每一层次的学生制定相应的教学方式和内容[1]，最大限度地挖掘学生的潜力，调动学生的积极性，帮助每一位学生都能在可接受的能力范围内得到最大的帮助和提升。

二、实施分层教学的积极意义

第一，分层教学其实就是我国传统儒家思想中“因材施教”的重要体现，也是我国新课改教育理念中“以人为本”的重要实践[2]，所以，在初中化学教学中实施分层教学既能满足新时代的教育需求，也是对传统应试教育理念的大胆创新。

第二，在繁重的教学压力下，我国长期采取的都是“一刀切”的填鸭式教学，高能力和低水平的学生接触到的都是同样的教学方法和内容，这就容易让能力好的学生无法提升，能力差的越落越远，两极分化日益严重。分层教学则能很好地弥补这一弊端，它在尊重个体差异的情况下，让每一位学生都能得到适合自己能力的教学方式，可以让能力优秀的学生得到突破，让能力差的学生重塑信心，让每一位学生的化学成绩都能得到相应提升。

第三，传统教学模式只看重学生的考试成绩，而忽略了对学生深层次能力的培养，所以培养出来的学生多是高分低能，但分层教学则与之不同，它可以让不同层次的学生在完成基本教学任务的同时总结出适合自己的化学学习方法，让学生达到提升成绩和培养化学核心素养的双重目标。

三、分层教学在初中化学教学中的应用策略

分层教学法的实施可以从几下几步骤入手：受教群体分层、教学目标分层、教学内容分层、课后巩固分层、教学评价分层[3]。

（一）受教群体分层

受教群体分层是分层教学法中的基础环节，这里所说的受教群体其实指的就是我们的每一名学生，做好学生分层工作才可以让分层教学产生切实的教学效果。老师要对每位学生的个性、习惯、学习水平和能力进行充分的认识和了解，必要时可以与学生进行深入交流，按照学生的各项能力将学生分为三个层次：第一种是基础扎实巩固，具备一定化学思维，能独立思考和解决问题的学生；第二种是基础知识较为牢固，但思维活跃性上还有待提高的学生；第三种是基础知识薄弱且不具备独立解决问题的能力，需要老师重点关注的学生。

（二）教学目标与教学内容分层

导致学生出现两极分化的原因除了自身的智力因素和后天形成的学习习惯外，是教师的教学目标设置得不均衡，如果按照高能力学生的水平设置教学目标，那能力较差的学生就会越来越跟不上，如果按照能力较差的学生水平进行授课，那么好学生的能力就无法得到进一步提升，造成资源的浪费。所以，分层教学在完成受教群体的分层以后就要针对不同层次制定不同的教学目标和教学方案。就人教版化学教材中固体物质溶解度举例：对于能力较好的学生，着重培养他们解难题的思维能力和更高水平的化学核心素养，比如让他们自设实验去证明固体物质溶解度的含义及各种影响因素；能力一般的学生要牢牢理解溶解度的含义，并能熟练地查阅溶解度曲线来解释和解决遇到的问题；能力较差的学生主要针对基础知识进行学习和巩固，只有打好知识的地基，才能扎实学好后续的每一步。根据这样不同的教学目标，我们则可以制定不同难度的教学内容，合理分配课堂的每一分钟时间，让学生都能得到适宜的锻炼和提升。

（三）课后巩固分层

课后巩固的主要方式是课后作业的布置，这是教学成果是否到位的一个重要体现方式，往往我们为了上课讲解得更加方便，为学生订购的都是统一难度的习题集，但这样的效果并不是最理想的效果。我们对能力好的学生主要布置一些开发化学思维的高难度习题，对能力一般的学生可以提高一些难度，以考试中最后一道大题为标准设计一些锻炼综合能力的习题，对能力薄弱的学生必须以知识巩固为主，确保学生能学好、学透、学精每一个基础知识，得到每一个应得的基础分。

（四）课后评价分层

课后评价是一个学生找短板，强信心的环节，老师对于能力较好的学生可以采取引导的方式，让他们发现自己在核心素养的学习方面有什么需要精进的地方。但对于基础薄弱的学生，我们主要是培养他们对化学学习的兴趣，要充分挖掘他们在学习过程中的长处，鼓励他们的学习信心和信念，不要一味地以成绩为评判的唯一标准，这样他们就能在寓教于乐的轻松氛围中找到适合自己的学习方法。