基于核心素养的小学语文非连续性文本阅读教学探究

2021-01-02蔡丽珠

科学咨询 2021年21期

蔡丽珠

(福建省泉州市晋江市英林镇英埔中心小学福建泉州 362256)

非连续性文本阅读是基于连续文本所提出的阅读方式，一般在散文教学中运用较多。但是在当前的小学语文阅读教学中很多教师对非连续性文本阅读并没有引起重视，甚至有些教师认为非连续性文本阅读和阅读教学的关系不大，这一观念显然是错误的，所以，想要进行高效的非连续性文本阅读教学，达到培养学生语文核心素养的目的就需要广大教师对此引起重视[1]。

一、当前小学语文教学中存在的几点问题

（一）学生参与阅读的积极性较低

目前学生可进行阅读的素材是相较丰富。但是不同学生在阅读兴趣上和性格上有着较大的差异，所以，教师在落实课外阅读的时候应该考虑到学生的差异性，当前的小学语文教材中有很多文章节选自名著阅读片段，想要开展高质量的教学需要教师加强对阅读教学的重视，并结合阅读内容拓展阅读资源，这样才能开阔学生的视野，丰富学生的知识积累。如果阅读采取一刀切的形式，在小学语文教学中，学生的阅读积极性不仅得不到激发，甚至还会降低学生的阅读积极性，更别提开展基于核心素养的小学语文非连续性文本阅读教学了。

（二）非连续性文本阅读没有引起教师的重视

非连续文本阅读内容中有很多图表和图形，所以非连续文本阅读具有简洁明了的特点，在小学语文阅读教学中的运用可以有效地突出阅读重点内容，从而获得更多具有价值的信息，对提高阅读的效率有重要意义。但是在现阶段的小学语文阅读教学中，很多教师并没有认识到非线性文本阅读的作用和影响，依然采用传统的阅读教学方式进行授课，这就导致非连续性文本阅读的优势得不到发挥，语文教学效率得不到提升，最终影响了语文教学的有效开展和小学生的综合发展，更无法达到培养学生语文学科核心素养的教学目的。

二、基于核心素养的小学语文非连续性文本阅读教学的重要性

培养学生的学科核心素养是新课程教育改革对现代化教育教学提出的教学要求，因为每一个学科都有自己的学科核心素养，并且学科核心素养中包含对学生多方面能力的培养。比如，小学语文核心素养中包含对学生语言组织能力和表达能力的培养，也包含文化传承和理解能力的培养等，但想要培养学生的语文核心素养，教师就需要加强对阅读教学的重视，因为阅读是学生获取知识积累的主要方式，也是培养学生语言组织能力和表达能力的前提。那么，如何才能达到培养学生阅读能力的目的呢？非连续性文本阅读的开展对培养学生的阅读能力起积极作用，因为开展基于非连续文本阅读的小学语文教学可以直观展示出阅读的重点内容，使学生在图表的引导下更加简洁和明了地投入到阅读中，从而提高阅读效率，这样可大大节省阅读时间，也可以取得突出阅读效果，对学生的文化知识理解能力及阅读能力的培养都可起到积极作用，对培养学生的语文核心素养也能起到积极作用。由此可以看出，开展基于核心素养的小学语文非连续性文本阅读非常重要[2]。

三、基于核心素养的小学语文非连续性文本阅读教学策略

（一）结合阅读资源引发学生主动参与

小学生正处在成长发育的基础时期，也是良好学习习惯和思维能力养成的关键时期，在这一时期他们的思维正由形象思维过渡到抽象思维的阶段，因此，其理解能力和学习能力较差，对事物的理解往往都从外观进行。运用非连续性文本阅读可以培养学生的概括能力，这是每一个小学语文教师必须知道和了解的内容。就像在开展部编版小学语文《飞向蓝天的恐龙》这一课程教学的时候，在本节课程阅读教学开始之前教师就需要对非连续文本阅读的作用和优势有一定的认知。接下来教师才可以通过图表或者图形的方式直观呈现阅读内容。就像我在开展本节课程教学的时候，将本文的几个重点制作成了图表，学生在阅读的时候需要按照图表进行即可，这样既可以节省阅读的时间，也能让学生抓住文章的重点内容，使学生的语言表达能力得到锻炼，有助于培养学生的语文核心素养。

（二）以理解为基础开展阅读教学

阅读的目的是让学生对所学文章蕴含的道理、写作手法和表达方式有一个全面的了解。而非连续文本阅读中的数据和图表就是为了有效帮助学生对文章的重点内容有一个直观的了解，如果缺少了这些图表和图像，学生在阅读中就不能发挥自己的想象力去理解文章，这不利于阅读效率的提高。所以在小学语文非连续性文本阅读中教师要以理解为目的开展教学，发挥非连续文本阅读中图表和图像的优势，帮助学生理解文章的含义。教学部编版小学语文《海上日出》这一课程的时候，教师就需要注重以理解为目的进行非连续性文本阅读教学。就像我在开展本节课程阅读的时候，将文章中的主要内容绘制成了一幅观看海上日出的图画，然后在课本上标注重点语句，这样学生就可以结合图画和标注的语句开展非连续性阅读，从而在短时间内理解文章的含义，提高阅读教学的效率[3]。

（三）培养学生运用阅读素材的能力

学以致用是教学的本质和目标，想要培养学生知识的运用能力需要教师在日常教学中多给予学生一些实践的时间和机会。就像在小学语文阅读教学中，如何利用阅读积累的素材开展高质量的写作教学，培养学生学以致用的能力呢？我在开展小学语文教学的过程中为了实现这一目的就注重运用了非连续性文本阅读，比如，教学部编版小学语文《祖父的园子》时，将文章重点内容和语句标注出来，然后学生就可以重点记忆和阅读这些语句，并感受语句的描写方法，这样在写作时学生就可以运用这些语句，从而提高学生的写作能力和达到学以致用的教学目的，为培养小学生的语文核心素养提供有利条件。