基于生活化的初中科学教学探究

蒋建伟

(浙江省义乌市宾王学校 浙江金华 322000)

科学是初中学科体系中的重要组成部分，它不同于其他的学科科学，它需要引导学生通过学习、实践后懂科学，用科学。然而，知识源于生活万象，生活万象蕴含科学知识，我们深信生活是教育的中心，教育要通过生活才能发挥出真正的作用。教师应该结合教学内容，以学生熟悉的生活为背景来构建教学环境，用生活内容充实课堂教学，这样不仅能让学生有更好地体验生活，感受科学的实用性，还可以为新课程增加生活的活力，促进学生由书本知识向实践能力转化，让学生真正明白“在生活中求知，在求知中生活”这句话的含义。

一、利用生活教学素材构建知识体系

初中科学学科实践性较强，随着新课改的实施，教师在教学中应以学生熟悉的实际生活为背景，实施理论与生活相结合的教学模式，并结合中学生的兴趣爱好与实际生活情况，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要将科学问题有意识地渗透到生活情境中，并让学生在特定的生活情境中通过自己的生活体验进行创新探究，以此丰富自己的生活体验，这样学生构建知识体系就相对容易了[1]。例如，学习“摩擦力”这一课程时，教师可以随即提出几个与摩擦相关的问题，如：生活中哪些地方可以增大摩擦力的作用？哪些地方可以减小摩擦力？提出这些问题，让学生自由分组讨论，这样不仅可以带动课堂氛围，还可以使每一位同学都积极参与到讨论中，最后以小组为单位，分别进行总结。首先，生活中常见的增大摩擦力的现象是鞋底上凹凸不平的花纹；乒乓球拍上粘贴橡胶使接触面变粗糙等。其次，减小摩擦力的是行李箱下装有轮子减小滑动摩擦到滚动摩擦；风扇转轴要做得很光滑等。学生运用所掌握的知识体验，提高自身自主分析、探究的能力，既有助于对学生思维能力的培养，还能锻炼学生的分析能力，以及拓展学生的生活体验，有助于学生构建新知识结构，提高学生的学习价值。

二、创设良好的生活化情境

科学本身就是一门复杂的学科，在初中科学教学过程中，良好的环境对初中生的学习心态有十分重要的作用。由于传统的教学模式枯燥、乏味，不能激起学生的学习兴趣。因此，为了让初中科学教学充满活力和趣味，教师要创设良好的生活化情境，让初中生喜欢科学，从而实现教学手段的多样化，生活化情境不仅形象生动，还可以有效节省时间，以及提高教学质量和效率。例如，例如，学习“消化与吸收”这一课程时，教师可以带领学生在食堂进行授课，这样首先能激起学生的学习欲望，然后教师端来一份米饭、菜和一份汤，这时教师可以让一位同学把饭吃下去，当同学津津有味地吃饭的时候随即抛出问题：在这份饭中都包含哪几种营养元素？此时的饭菜已经进入肚中哪个地方“旅游”了呢？它们是如何“旅游”的？此时学生就像炸了锅的蚂蚁讨论得热火朝天，在适当的时机教师可以引出本节课的内容——食物的消化与吸收，并画上大大的问号，这时学生会随着教师的思路有兴趣的参与到学习当中。这种生活化的课堂教学情境，给学生以温馨愉悦宽松的学习氛围，不但能解放学生的思想，学会举一反三，还能使学生在无拘无束欢快的氛围中进行学习交流、相互合作，使学生的思维在学习中达到高潮，促进学生在相互沟通和激烈的思维碰撞中修正自己的认识，从而学到知识。

三、布置生活化作业

在传统教学模式中，教师布置作业，只是单纯的课本教学内容，或者是死记硬背，往往脱离了社会实践，由此，学生在写作业时只是把它当成任务机械式地完成，而没有与自己的生活密切联系起来，这就使得教师留作业的目的大打折扣，不但没能让学生在课后温故知新，反而适得其反。其实，很多科学作业都能够让学生通过实践当中的知识来完成，所以要让学生的作业更具生活化，这样才能让学生将作业与实际生活紧密联系在一起，使同学们在实际生活中应用、检验科学知识，从而对知识有更深的理解，更好地吸收这些知识，让学生更好地投入到科学知识的学习过程中[2]。在家家户户的厨房中就有我们各类科学知识，教师可以引导学生去探究。如：切菜时菜刀的刀刃属于哪节课的知识，妈妈炒菜时的颠勺又属于什么，炖汤时各种调料的放置等一系列问题。在第二天上课时，教师可以先对前一天的作业进行验收，它们分别属于力学、惯性、溶液和物质的溶解性问题，不但能逐步培养学生在生活中发现问题，认真分析，直到解决问题的能力，而且无形中对以往的课程内容进行了复习。这样将问题放置于真实的生活情境，既能激起学生的学习欲望，又能实现理论学习与实践探索的有机统一。

四、开设生活化课外研究

杜威认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”。除了课堂教学，教师还应该开设生活化课外研究，引导学生走出教室，走进社会、走进大日然、走进网络世界，这样学生便可以多渠道、多方法、多角度地通过研究自己身边发生的事情进行实际调查研究，根据掌握的第一手资料并结合所学习知识的原理得出结论，更有利于学生明白科学就在身边[3]。教师引导学生将科学研究由室内扩展到室外的家庭、社区乃至社会，这样将课内、课外、生活和社会有机结合起来，既能巩固学生在课堂上的理论知识，又能培养学生的实践能力，从而调动学生的创新意识，使学生获得最大程度的满足，以及促进学生综合能力的发展。例如，以家中常用的电视机为例，教师可以引导学生从声、光、热、力、电等四个角度进行全方位的研究探索，经过讨论后进行阐述。通过这一研究活动，可以让学生明白电视机包含着众多科学知识，如热辐射、颜色、能量转化、噪声的产生、电功率等，不仅能增强学生探索知识的积极性，还能促进学生思维能力的转化，使学生对科学形成全新的认知。

五、结束语

总而言之，在当今教育改革时代背景下，教师要进行积极的创新，打破原有的教学模式，开展多样化的科学生活化教学。通过对利用生活中的教材、创设生活情境、布置生活作业和开设生活化课外研究的四项生活化科学教学探究，深刻表明教师既要重视对初中生理论知识的培养，还应该提高学生的自主学习能力，同时将生活化教学运用在初中科学教学之中，使学生能将理论知识联系实际生活，并利用理论知识解决日常生活中所遇到的问题，使学生更好地学习，让学生有效增长知识，这样不仅能培养学生对科学的兴趣，还能提高学生科学综合素养，从而令初中教学更加生活化和实用化，有助于综合提升生活化科学教学的质量和课堂效率，让老师做到寓教于乐，让学生做得到学以致用。