基于合作学习的小学数学分层教学探究

毕韫诗

(桐庐县春江小学 浙江杭州 311500)

在低年级小学数学教学中，学生由于自身的学科学习基础不同，在面对新知识学习时，不同学生数学学习能力差别较大，在传统的小学数学课堂教学中，老师难以照顾到不同学生的不同特点，采取一致的数学教学模式，学生无法获得有效的数学能力培养。基于合作学习的小学数学分层教学，能够将学生按照学习能力、学习兴趣的不同划分成为不同的学习小组，从而更有针对性地开展数学教学，有效调动学生的数学学习积极性，为每一位学生提供更具有针对性的数学培养。

一、合理应用信息技术教学

随着信息技术的不断发展，将信息技术应用于小学数学课堂已经成为主流的教学模式，利用信息技术开展更有针对性的分层教学，能够实现更加高效的小学数学教学。在实际的小学数学分层教学中，老师可以依据不同小组学生的学习特点，为学生利用信息技术制作有针对性的教学微课，将每一堂数学课的内容进行整合，为学生学习小组提供课前小组预习、课后复习提供重要的学习探究内容，通过对微课内容的调整，实现对不同分层学生的高效教学[1]。

例如，在人教版小学数学二年级册“观察物体（一）”的教学中，老师可以利用微课，将静态的图形知识变成动态，在课堂上通过多媒体教学设备，利用微课进行教学辅助，提高学生的课堂知识学习效率。同时，老师为不同层次的学生适当调整微课，供学生在课后进行自主复习，同时补缺课堂学习上的不足，实现更加高效的小学数学教学。

二、组织开展翻转课堂教学

小学数学教学需要学生始终保持着较高的课堂学习参与度，教师可组织学生小组开展翻转课堂教学实践，引导学习小组对知识进行自主的探究分析。在实际的小学数学分层教学中，老师可以提前为学生布置小组合作探究课题，要求学生对课本教学内容通过小组合作进行自主的学习探究，老师需要转变传统的教学观念，与学生建立伙伴式的教学关系，同时，老师需要加强对学生小组探究的知识指导，使不同分层小组的学生都能对知识进行针对性的理解，同时为学生提供展示平台，开展更加高效的翻转课堂教学[2]。

例如，在人教版小学数学二年级下册“混合运算”的教学中，老师可以为每个小组布置相关例题，要求学生通过小组合作进行自主预习、理解，并能形成自身的解题思路，在课堂上，老师组织开展翻转课堂，让不同分层的学生分别在小组内进行翻转课堂，学生作为课堂的主人，从而有效提高每一分层学生的知识学习效率。

三、重视课后复习巩固学习

在小学数学教学中，学生正处于系统性数学知识学习的基础阶段，课后复习巩固对低年级小学生的数学知识学习而言意义重大，重视组织学生小组对知识进行复习巩固，坚实自身的知识学习基础。在实际的小学数学分层教学中，老师需要在完成每一单元的教学之后，对知识进行系统性的总结，同时要为学生整理相关的数学习题，要求学生完成日常教学之后，组织学生小组对知识进行课后总结，同时不同分层的学生利用不同的学习资源，实现更加有针对性的数学学习，从而有效提高学生的知识学习效率[3]。

例如，在人教版小学数学二年级上册“100以内的加法（二）”的教学中，老师需要依据不同分层学生的特点，为学生适当调整课后知识整理材料，同时需要对基础较弱的学习小组适当加大课后习题数量，之后为学生提供小组合作讨论时间，让学生对知识进行进一步巩固，进一步理解加减知识。

四、结束语

综上所述，小学数学学科是学生基础学习阶段的重要科目，对学生日后的学习生活起重要作用，基于合作学习的小学数学分层教学，能尽可能为每一位学生提供最适合的数学教学，同时能在小组合作背景下建立学生的自主学习观念，有效提高学生的数学学科核心素养。在实际的小学数学分层教学中，老师需要坚持培养学生的核心素养，通过对学生的学习情况汇总以及学生的自主学习意愿，将学生划分为合理的学习小组，在小组合作框架下开展高效的数学分层教学，可以合理应用信息技术开展教学，也可组织开展翻转课堂教学，同时需要重视课后复习巩固学习，为学生打造高效的小学数学课堂，为学生日后的学习生活奠定坚实的基础。