初中英语分层教学研究

2021-01-02孙征

科学咨询 2021年21期

孙征

(山东省胶州市第十七中学山东青岛 266300)

针对初中生的教学不能采用统一的模式，初中生个体之间无论是知识水平还是学习动力大多不处于同一水平线，相互之间出现各种各样的差别，倘若不对其进行分层教学，很容易忽略学生自身的优势，也会使学生失去学习兴趣，找不到自己的长处。而分层教学模式能够打破以往传统枯燥无味的课堂教学，让处于不同水平的学生英语成绩都能取得进步，分层教学对学生的帮助很大，也对教师的能力有一定的锻炼。

一、了解分层意义，感知学生水平

著名教育学家陈鹤琴老先生曾言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，每个学生都具有个性，个体之间个性不同才有差异。每个班总有几个被称为“学渣”的学生，他们学习不大好，调皮捣蛋第一名，这些被称为“学渣”的学生，是他们真的笨吗？当然不是，他们学习不好主要是因为他们对学习不感兴趣，认为书本上的内容太过枯燥无味，没有实际作用，且已经落下了很多课程学不下去。教师需要对他们采取分层教学的模式，这与中国古代教育家孔子倡导的因材施教实在是有着异曲同工之妙，分层教学可以让不同学习阶段、不同水平的学生都能取得进步[1]，不会因为教学内容深奥难懂而无法学进去，这样的模式需要老师备好功课，观察不同学生所处的水平和知识储备，对他们进行分层教学。

例如，初中英语课堂上教师会在平时的教学过程中了解到各个学生的英语水平，有的学生还是一张白纸，对英语的认识少之又少，有些学生仅认识几个简短的单词及二十六个字母，还有些学生早前进行过英语教育，英语水平稍高于普通学生。老师对班级里学生的英语水平层次有了一定的认识和划分，就可以根据不同水平的学生进行不同的教学内容。

二、进行合理分层，促使学生主动学习

入学初，教师根据同学们的考试成绩和近期来的课堂表现将同学们分为三个层次：优秀，一般，较差。对那些英语成绩及课堂表现比较优异的学生，教师可采取高要求高标准方式进一步提高他们的学习成绩，让他们能对所学内容活学活用甚至拓展延伸，而对于英语水平一般的学生，仅要求他们能够掌握课堂所学内容，独立完成教材课后习题并达到一定的成功率，最后对于那些英语较差的学生，老师也不要予以偏见或者嫌弃，应先了解他们英语不好的原因，引导他们的学习兴趣，让他们每天都有一点收获，每天进步一点点，日积月累，慢慢提高要求，引导为主督促为辅，让他们学会主动学习。

例如，教学“where’s my school bag”一课时[2]，教师给不同层次的学生发布不同的任务，可以安排小组自由讨论，也可以自行查阅资料，完成任务之后教师可以随机提问其中一题，问问他们为什么这么写，思路是什么，是否还有人有更好的提议，发布课后练习题时也根据个人能力，让不同层次的学生完成不同难度的作业，日复一日，他们都会比昨天的自己进步一点点，每个人都能取得进步，老师的教学质量也能大大提高。

三、开展探究学习，培养创新意识

在初中英语教学中实施探究性学习是实施创新教育的必然要求，英语是一种语言科目，对于语言当然不能局限于课本上的知识。在以往的英语教学中，教师往往是先带领学生朗诵全文，然后逐步讲解句子大意，再划分重点短语，同学们早已熟知这一系列的套路，整日里不是记就是背，未免太过枯燥，即便是学习好的学生，学习久了精神状态也不佳，显得十分疲惫。这时就需要在教学过程中增加点乐趣，探究性学习就是很好的方式，话题选择开放性，能打开他们的思维，视野拓宽，在学习过程中可以讲述幽默的小对话，可以用英语进行即兴对话，各自发表自己的看法，让课堂学习更加轻松有趣。

还是以“where’s my school bag”为例，教师可以让学生随机挑选几个话题，针对某个话题发言，先给同学们几分钟时间尽情讨论这个话题，也可以分享一些相关资料让学生对这个话题有更进一步的认识[3]，最后安排几组随堂对话，用英语跟自己的小伙伴在讲台上即兴对话，遇到不会的单词当场寻求老师同学们的帮助，一组对话结束后可以多进行几组，同学们可以对此进行补充、点评，课堂气氛轻松愉快，让大家不仅玩得好还能学得好。最后，在下课前，老师还应要求同学们对一天所学内容进行回顾与整理，加深对所学知识的印象。