基于核心素养的高中德育教育探析

2021-01-02刘广泉

科学咨询 2021年21期

刘广泉

(广东省梅州市蕉岭县蕉岭中学广东梅州 514100)

高中生不同于中小学生，其已经具备了一定的主观意识，已经有了对错、好坏之分，是形成完整德育品质的关键阶段，所以，教师应该熟练运用不同的教育方式，采用科学的教育方法来提升学生的核心素养，通过正面的教学知识来引导高中生形成德育品质。

一、基于核心素养的高中德育教育的意义

高中阶段是学生心智发展不断走向成熟的阶段，在这一阶段，对学生的德育教育一定要重视，着重于提高学生的核心素养，让学生形成正确的思想价值观。在我国新课程改革的背景之下，各门课程的教学方法和教学意义正在不断改变，新课改指出要在各课程中不断渗透对学生的德育教育，提高学生的核心素养，让学生“德智体美劳”全面发展，培养合格的社会主义建设者和接班人。

二、基于核心素养的高中德育教育策略

（一）微课教学，促进师生关系

高中学生处在即将成人或已经成人的阶段，我们在教学过程中，应该将学生视为成人来看待，把学生视为学习的主体，主动倾听学生内心的想法，换位思考，与学生打成一片，塑造良好的师生关系，在相处过程中了解学生的需求、想法、情感和价值观，只有充分了解学生，才能找到提高学生核心素养的方法，做好高中生的培育教育工作[1]。

教学时，老师可以运用微课教学方式进行教学，老师通过互联网平台将所用到的教学知识下载、梳理、制作成短视频。短视频内容一定要突出教学的重难点，在视频播放的同时，知识点要记得暂停，进行对这一知识点的详细拆解，为学生解惑，授课过程中让学生积极发言，说出内心的学习需求，畅所欲言，充分尊重每一个学生的想法和思路。视频播放完毕，知识点讲述完毕之后，让学生自由分组讨论，共享学到的知识，让学生之间有一个思维的碰撞，进而提高学生对文章知识点重点的掌握度，对于提出问题比较多的知识点老师再次进行详细的解答，从而让学生彻底掌握。在学生互相讨论的过程中，老师也可以了解到学生的学习情况，起到一个引导和督促作用，大幅提升学生的学习兴趣，提高学习效率。这种教学方法充分尊重学生，以人为本，可以提高师生之间的和谐关系[2]。

（二）游戏教学，促进学生团体意识

在目前的高中课堂上，教学任务非常重要，老师不断传输教学知识，学生也不断地像“海绵”一样吸收这些知识，高中生的学习任务也十分繁重，也会感觉十分枯燥，针对这一现象，老师要进行适当的教学转变，使用一些科学的、有效的、趣味性的教学方式展开教学，这样不但会提高学生的学习兴趣，让学生在繁重的学习中有着愉悦的心情，也会提高整个班级的整体凝聚力，促进学生形成团队意识。

例如，在进行高中音乐教学时，教师可以把同年级共同上音乐课的两个班级组织到学校操场进行上课，并要求学生注意上课纪律，不得乱跑动，也要准备好可移动黑板，方便教学使用。在进行教学时，因为老师首先要对教学内容进行梳理讲解，将教学内容教学完毕以后，让学生进行自我练习从而达到掌握知识点的目的。剩余时间让两班学生进行唱歌比赛，每个班级共同推选五位同学进行对唱，在学生知道要进行比赛的这一刻，内心就已经想要为班级争得荣誉，不落后于任何人，剩余的同学也会为这五位同学加油呐喊。在整个比赛过程之中，学生互相鼓励，让班级同学顺利的拧成一股绳，劲往一处使，形成良好的团结气氛，进而促进学生团队意识，培养学生的精神素养[3]。

（三）探究式教学，形成良好学习体系

在学习过程中，不是老师教了什么，而是学生自己去学了什么，教育的主体是学生。探究式教学这一教学方式需要教师引导学生主动地构建新知识，积极参与课堂互动与交流，并不断对自身进行反思，寻找适合自己的学习方式，掌握解决问题的方式和步骤，客观的研究事物属性，形成良好的学习体系。

例如，在高中课堂教学中，各科授课老师需要对教学内容进行一个简要分解，提炼出中心，摘选知识点与难点，设定核心问题，让学生带着问题去学习，通过问题提高学生对知识的掌握度。教师在此过程中提供一定的参考资料或者实验条件，然后学生自己去带这些资料或者方向中寻找答案和解决方法，最后，学生需要对实验过程或者查阅资料做出一个总结，得出自己的结论和答案，并且能够清楚表达自己的想法，证明自己的结论正确性，教师在这一过程起到一个引导作用。对于学生遇到的难点和问题，教师要及时给予一定的引导和讲解，然后学生之间要进行相互探讨，共享知识过程，交流学习成果，通过学生之间的互相探讨碰撞出思维的火花，共同提高学习效率，促进创造思维的发展，对形成良好学习体系有一定的帮助。

（四）体育比赛，培养学生集体荣誉感

班级是一个整体，每个学生都是班级中的一员，老师与学生都有义务和责任，维护班级的集体荣誉。集体荣誉感是一种积极的心理品质和优秀的精神素养，在班级生活中，鼓励学生奋发图强的精神力量，能够让学生不断的体会到集体荣誉与自己的联系，体会到个人在班级建设中的作用，所以教师应该注重班级学生集体荣誉感的建设[4]。

例如，在日常生活中，学校需要定期举办学校运动会，以班级为单位，每个班级为一个整体，学生根据自身的不同特长，参加不同的体育运动比赛，为本班争荣誉，在比赛开始之前，班主任应该首先定一个目标，这个目标应该适合本班学生运动素质，不能难以达到，也不能过分轻松，因为学生个体身体素质的不同，部分学生可能学习比较拔尖，但运动能力比较差；部分学生可能学习成绩一般，但身体素质非常好，运动能力比较级强。这个时候，教师应该对这些运动能力比较强的学生进行赞美和鼓励，带动运动能力比较差的学生积极训练，在锻炼身体的同时，让学生充分发挥个人所长，提高班级团结氛围，提升学生集体荣誉感。对于集体荣誉感不强，合作意识较差的学生，老师应该给予关怀与关心，逐渐让学生明白自己与班级的关联性，通过长时间的引导和鼓励，加强其集体荣誉感。在体育比赛过程中，当班级获得良好的比赛成绩时，学生会感到自豪、光荣的感情，当班级获得比较差的比赛成绩时，学生会散发出自责、羞愧、不安的感情，这就是集体荣誉感，通过体育比赛产生凝聚力，激发学生的上进心，从而塑造学生的集体荣誉感。