两位数加两位数的口算教学设计

孙 盈 丛丽丽

(苏州工业园区第三实验小学 江苏苏州 215000)

教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第59页例1，第60页“想想做做”第1-2题。

教学目标：

1.经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。

2.在探索口算方法的过程中发展初步的比较、分析、推理等思维能力。

3.在交流算法的过程中，进一步增强学生自主学习的能力，以及与同学合作交流的时候，获得一些学习成功的体验。

教学过程：

一、谈话导入

谈话：请看大屏幕，今天我们要学习的是？（板贴：两位数加两位数的口算）

提问：会吗？（会）谁能举个例子证明自己会？（生举例）

谈话：我猜也是。孔子常说“温故而知新”，这节课就让我们看看从已知中还能不能学到些新知识。

二、探索算法、自我优化

（一）沟通、迁移、比较——突显口算方法

1.迁移拆分经验，探索口算方法

谈话：首先来看这张图，从图中你获得了什么数学信息？你能提出什么问题？

预设1：小红跳了多少下？

预设2：小军跳了多少下？

提问：怎么列算式呢？（板书45+23= 45+28=）

提问：你们会算吗？好，我们先来看45+23，拿出学习单，写下你们是怎么算的。

（收集学生的算法，并按序投影）

提问：这是谁的算法？你是怎么想的？和大家说一说。

预设：我先算5+3=8，再算40+20=60，然后60+8=68。

提问：5和3分别是哪里来的？那40和20呢？（相应板书）

指出：也就是把45拆成40和5，把23拆成20和3，再相加。

谈话：不错，下面我们再来看这种方法，又是怎么算的呢？

预设：先算45+20=65，再算65+3=68（教师适时板书）

2.比较不同方法，突显口算思维

提问：我们找到的两种方法，有什么不同吗？

预设：第一种拆了两个数，第二种拆了一个数。

提问：你更喜欢那种方法？说说理由。

指出：老师也更喜欢第二种，因为它只需算两步，而且45+20和65+3都是我们已经学过的，就非常简单啦！

（二）迁移解决进位加，巩固口算方法

谈话：再来看45+28这道题，你能写出几种算法呢？

（收集学生的算法，并按序投影）

预设：先算5+8=13，再算40+20=60，60+13=73。

指出：这是我们的老方法，拆了两个数（相应板书）

展示第二种。

预设：先算45+20=65，再算65+8=73（相应板书）

指出：这种方法只拆一个数，先算加20后要把哪个数牢牢记住？

预设：65。

指出：没错，先算出来的数要牢牢记在心里才能准确口算下一步，你学会了吗？

（三）类比、聚焦——归纳口算方法

提问：刚才我们解决的两个问题有什么相同和不同？

预设：都是45加一个数。

提问：那结果怎么一个是六十多，一个是七十多？

预设：下面的需要进位。

提问：你的眼睛可真尖，那像这样的题我们都是怎么算的呢？

预设：可以拆两个数，或只拆一个数。

提问：你认为哪一种更简便？

小结：确实先加几十再加几更简便，接下来我们再来练一练这个新本领。

三、巩固练习，拓展深化

（一）想想做做第1题

学生独立完成每组的前两题，师巡视指导，校对答案。

提问：仔细观察，你能直接算出每组第三题吗？你是怎么想的？

预设：前两题就是第三题的口算过程。

提问：如果横向观察呢，第一行都是加的怎么样的数？第二行呢？

指出：我们在口算两位数加两位数时，一般都可以先加几十再加几。

谈话：和你的同桌看着算式说一说先算什么再算什么。

（二）想想做做第2题

谈话：看来光是口算难不倒你们了，接下来你能估一估得数各是几十多吗？

依次出示49+28，37+52，66+18指名回答。

提问：你是怎么估算的？

追问：估算的时候需要注意什么？

指出：看来先加几十，再根据个位来调整十位，真是个好方法，只是需要特别注意进位的情况。

四、全课总结

谈话：今天这节课你有什么新的收获吗？或者想提醒大家注意什么？

预设：学会了一种新的口算方法——先算几十再加几。

预设：要把第一步算出的得数记在脑子里。

预设：要提醒大家有的算式要进位。

谈话：看来同学们都收获满满，相信在以后的两位数加法口算中你们一定会越来越棒！