基于名著导读的初中语文课堂构建探究

李钰桃

(广东省广州市从化区鳌头中学 广东广州 510940)

名著都是文学巨匠呕心沥血之作，其不仅用词严谨，条理分明，且每本名著中都饱含着作者独一无二的情感。因此，在阅读名著时，学生不仅能够能丰富自己文学储备量，还能通过作者的眼睛看到不一样的世界，提升自己的知识水平。

一、加入影视元素，进行语文教学

当前，很多名著被改编成影视作品，在准备名著导读的教学时，教师可以加入影视元素来辅助导读的教学。这种引入影视元素的名著导读教学方法，可以促进学生对名著内容的理解，进而帮助他们对语文课程的一些具体知识内容得到良好的感受，并有效提升整体语文名著导读教学质量。

例如，讲解《骆驼祥子》时，便可以结合老舍先生的生平著作激发出学生的阅读兴趣。教师在带领学生阅读这篇名著时就可以为他们播放对应的影视片段，这样可以帮助学生在视觉的角度上充分感受文章所要表达的含义，进而分析教材中课文内容与影视资源上的异同。这种运用影视元素辅助名著导读的教学方法，可以有效提高学生对名著所讲内容的理解。

二、通过名著导图，变换教学目的

在初中语文课程中，教师在开展名著导读教学时，需要根据学生的学习需要和学习状况来调整教学目的。在当前的语文课程教学中，如果语文教师只是单纯为了促进学生进一步了解文章中的内容情境是远远不够的，还需要在实际教学中帮助学生构建自己的名著导读能力，并且在自我探究中找到适合自己的阅读方法，进而有效提高学生的阅读思维。这种教学方法可以促进学生在未来的语文学习过程中体会到更有趣味性的课程知识内容，并促进学生在知识中成长。

例如，学习《昆虫记》这一教材名著内容时，由于这篇文章是从国外的一本具有科普性价值的名著中节选的内容，教师可以转变以往传统的教学目的来提高学生的学识。这篇文章主要介绍了昆虫这一物种，从它的特征和日常习性等角度来分析昆虫。在带领学生学习这篇课文时，教师可以鼓励学生选择文章中不同的昆虫种类进行小组探讨，通过小组间的激烈讨论形成本组对昆虫学习的观点。在这种名著导读的教学课程中，学生可以在小组讨论中不断加深自己对昆虫的理解，而且在有效增强自己导读能力的同时，还可以促进他们对名著阅读兴趣的培养。另外，教师在这本名著的教学过程中还可以指导学生制作思维导图，引导学生对其中一些昆虫的习性进行分类、总结[1]。

三、导读课堂结合，激发学习兴趣

在导读教学过程中，教师应当明白提高学生的导读兴趣是促进学生提升阅读名著水平的一大重要环节。名著导读对初中生来说具有一定难度，教师的趣味性导读可以在一定程度上激发学生的阅读兴趣。在此过程中，教师在开展名著教学过程中要想让学生形成更深刻的感受，并有效提升学生的整体阅读能力，就应当在实际的名著导读教育过程中明确存在的问题。只有当学生在学习名著过程中产生了相应的兴趣，才能促使他们对这些名著内容进行自觉细读，也就是仔细品味出名著中一些片段的特殊含义。教师在此基础上再通过一些有趣味性的教学方式，充分提升学生对名著的阅读兴趣。

例如，初中语文老师在引导学生阅读四大名著之一的《西游记》时，就可以运用语文教材中的对应资源让学生初步了解到《西游记》中的一些基本人物和具体情节。此后，再为学生播放影视资源《西游记》中的一些片段，这样在学生对名著有一定了解的基础上，再对影视资源进行一定的观看和点评后，就会使学生对这一名著产生强烈的阅读兴趣，从而充分提高他们对《西游记》这本名著内容的理解程度。此后，语文教师再将原著《西游记》的阅读任务留给学生完成，以此提升学生的名著阅读兴趣和鉴赏能力[2]。

四、引导名著导读，提高教学效率

教师在名著导读教学过程中，要注意到不同文学体裁的名著应当运用不同的讲解方法。采用引导式教学模式时，也应当想到不同文体的名著有着不同的阅读方法。如果是小说体裁的名著，教师就应当在教学过程中要求学生找出每个章节的重点内容，并细心阅读出作者是如何通过对人物的描写，来刻画这一人物形象的。比如，对名著中人物的自身性格及心理特征是如何描写完整的，当学生们指出阅读情节时，就应当逐渐感受到作者想要表达的情感或者内容，以及名著的主题方向。学生们阅读不同体裁的名著时要运用到相对应的阅读方式，并考虑到这些文体阅读的差异性。

例如，教师在带领学生阅读《海底两万里》时，首先应当引导学生通过阅读小说的引言来了解具体讲述了怎样的内容，也就是作者与“海怪”一同到大海上探索海底的秘密，并且在距离两万里的行程中感受到这一路的辛苦和困难。这样，学生对名著进行具体阅读时就会明白这一名著的体裁，并找准阅读方法[3]，明确自己要从名著文字中获得哪些写作知识和背景。此外，这种引导式的名著导读学习方法还可以在一定程度上降低学生的阅读难度，并推动他们更加深刻地理解文章内容。

五、发展推介作用，培养阅读兴趣

很多名著的导读章节描写得非常详细，有名著具体内容的概括、如何去阅读以及书中有哪些较为精彩的片段等，这些导读章节都有对应的意义，能够为读者也就是初中生带来相应的阅读指导。但如果学生们对这些内容只是简单查看，会降低他们的阅读效率。对于这种现象，教师可以充分运用教材中的导读章节来引导学生如何选取名著来阅读。

例如，学习《藤野先生》这篇文章时，教师可以首先运用导读的方式为学生介绍有关鲁迅写作的思想，以及鲁迅先生作品的主要风格，是在什么时候、什么背景下写出对应作品的，这样可以有效拉近学生与名著作品之间的阅读距离，并且可以推动学生尽可能地了解真实的鲁迅先生，从而在以后阅读到他的作品时可以更加容易地读懂。此后，语文教师可以为学生介绍《朝花夕拾》这本名著，从而有效提高学生的阅读兴趣，这正是因为在之前他们就已经对鲁迅先生的作品有了一定的研究。此时，学生在规定时间内理解了名著便体会到一定的乐趣，但在此过程中语文教师要注意到阅读 的数量要符合教学实际，在开阔学生阅读眼界的同时也要注意到学生的阅读能力。

六、结束语

综上所述，培养学生进行名著阅读，是初中语文教学的必然发展趋势。为此，语文教师不仅要合理地为学生挑选名著，还要立足课堂，时刻为学生渗透。如此，学生才能在潜移默化中接受名著、喜欢名著、主动阅读名著，以此提升学生的文学素养和语文综合水平。