化学课堂导入方法多样化探究

张 康

(北部湾职业技术学校 广西钦州 535000)

一个精彩的课堂导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，可引起学生强烈的求知欲望，给学生一种眼前一亮的感觉，有效的开启学生思维“闸门”，有画龙点睛之妙。目前，大部分老师在教学设计时已经思考应采用什么方法导入课题教学，但是对于该采用什么方式导入思考不够，大部分老师还是单纯地采用“复习导入法”，学生对这样的导入法已经失去了新鲜感，而精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，提高课堂效率，为有效提高教学质量奠定基础[1]。

一、课堂导入及其意义、特点

（一）课堂导入的概念

课堂导入是教师在课堂教学起始环节采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。

（二）课堂导入的意义

课堂导入虽然仅占课堂教学时长的1/8，但这短短的几分钟能唤起学生对新知识、新内容的热烈求知欲。

教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”巧妙导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，有效吸引学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上，激发学生的学习兴趣，有助于学生获得良好的学习成果，有效提高课堂教学质量。

（三）课堂导入的特点

1.针对性：满足学生听课的需要。

2.启发性：发展学生的思维能力。

3.新颖性：吸引学生的注意指向。

4.趣味性：激发学生学习的兴趣。

5.简洁性：节约学生的听课时间。

二、课堂导入的方法

（一）生活化导入法

部分学生存在“学习无用论”。真是学习无用吗？显然不是，只是学生不懂学习的目的是什么，难道仅仅是为了考试取个好看的卷面分？其实是他们不懂将所学的知识运用到生活中，以致产生“学习无用论”的错误观点。因此老师应该让学生确实体会到学习的必要性，这就需要将知识生活化，而不是单纯讲授书本里面的知识，而生活化导入就是利用生活中的例子导入，这样能最快激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。比如，学习“乙酸”时，老师可以就生活中的例子引入：一天跟朋友去吃酸菜鱼，结果隔壁桌一个小伙子不小心被鱼刺卡住了，怎么办？这时，服务员说喝醋可以解决，随后拿来一瓶醋给小伙子。老师就此提问：“喝醋到底能不能解决鱼刺？”这时学生兴趣就来了，他们会兴奋地说自己身边的种种例子或者听闻还有做法。这样就能成功地导入新课，进入乙酸的学习。

学生生活在一个现实的社会里，每天感受多姿多彩的世界，面对身边各种事情，他们有强烈的好奇心与参与解决问题的愿望，但是学习过程是枯燥乏味的，如果能把枯燥的学习与多彩的生活事件结合起来，会让学生有一种生活离不开化学的感觉，一下子激发学生的学习兴趣，于是能够以一种轻松的情绪走进课堂[2]。

（二）情景导入法

所谓情景导入法，就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等手段，制造一种符合教学需要的情景，以激发学生的参与意识，诱发学生的思维，使学生处于积极学习状态的方法。例如，讲授“乙醇”内容时，教师利用影视资料创设情境：朋友聚餐，喝多了，遇到交警查酒驾，一朋友说喝醋能解酒，下车去买一瓶醋给司机喝，后来交警来检查，结果悲剧了。学生观看完视频，都急切地想知道喝醋到底能不能解酒，交警又是如何判定司机是否酒驾等问题，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。

教师在进行情景设计时，要根据教学内容和学生的心理，选择合适的情景素材进行导入，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能调动他们的积极性与参与性，由此产生“我想学”“我要学”的想法，给他们的学习创造良好的开端，并由此探索问题、解决问题，充分发挥学生的想象力，将探究的主动权还给学生，从而使他们愉快地学习，主动接受知识。

（三）视频导入法

利用多媒体手段对视频进行剪辑、整合等处理再呈现给学生，能直接刺激学生的感官，吸引学生的眼球，集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如学习“苯酚”时，可以采用视频导入法，教师课前播放视频：一运输苯酚的大货车在高速路上不小心发生侧翻，苯酚泄露出来，交警、环保局等工作人员利用生石灰进行处理泄露的苯酚。播放完视频，教师提问：“为什么用生石灰来处理泄露的苯酚？苯酚具有什么样的性质？”知识源于生产生活，在教学中，运用与现代社会环境结合度高的热点问题视频、优秀电影、小品、快手等视频导入，能使学生从中体会到学习的快乐，记忆也深刻、全面[3]。

（四）设疑导入法

设疑导入法是课堂导入常用的方法之一，一般从情景设疑、实验设疑、生活设疑三个方面设疑。此法能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而更好地引导学生参与课堂教学活动。例如，学习“甲醛”时，根据学生比较喜欢吃自助餐，教师播放视频《毒鸭血》，不良商贩为了保鲜，用甲醛浸泡鸭血流向餐桌。学生观看完视频，会比较震惊，也会紧张，生怕自己吃到这样的食品，急切想知道如何判断哪些食品是经过甲醛处理过了，这样就成功激发学生的学习兴趣，学生带着疑问进入课堂[4]。

设疑导入法，一是“巧设疑问”，要根据教材，重难点及学情巧设，要求所设的疑点要有一定的难度，能使学生暂时处于困惑状态，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。

（五）故事导入法

所谓故事导入法，是指教师先讲述一个与教学内容相联系的生活实例或者故事，以诱发学生想象力和思维活动，激发学生学习新课兴趣的一种导课方式。这一导入法非常受欢迎，能极大程度地调动学生的学习积极性，加深学生对有关理论知识的理解、记忆，从而有效提高课堂教学质量。例如，学习“鳞”这节内容时，教师讲述《鬼火追人》故事，将学生引入到神秘、恐惧的氛围中，但是学生又充满好奇，急切想知道是不是真的“有鬼火”，也想知道里面蕴含什么奥秘，这样就能成功地将学生带入课堂学习[5]。

在教学中，教师经常用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入新课。故事导入能够突出情趣性，最容易激发学生的学习兴趣，使其积极地投入到对问题的探索中。但值得注意的是，故事的内容与课题要紧密相连，做到贴切、典型，以更好地起到激活学生学习思维的作用。

三、结束语

总之，成功的课堂导入，会让学生快速进入学习情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，可使课堂教学效率事半功倍。诚然，课堂导入的方法不止以上几种，需要教师不断探索研究，不断总结，创新更多更好的导入方法，对课堂导入的不断探究、创新，还能提升教师的教学水平，提高课堂教学质量。