幼儿园戏剧教育在大班社会领域教学活动中的指导策略行动研究

徐春花

(广东省广州市南沙区万顷沙镇第一幼儿园 广东广州 511462)

一、戏剧教育在大班社会领域教学研究意义

行动研究法是在社会情景中（包括教育情景），为解决教育实际问题，进行自我反省探究的一种方法，参与者包括教师、幼儿等人，其目的在于帮助研究者了解自己的工作，改进实际工作，解决教学实际问题，促使教学活动能够有效地实施。行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合，行动研究的环境是活生生的、真实自然的课堂。

在行动研究的方法上，探寻现阶段幼儿园社会领域戏剧教育活动与游戏元素相互融合的幼儿园社会领域课程游戏化的实施要点，即幼儿园一线教师在开展幼儿园社会领域课程游戏化过程中所运用的活动设计及教学指导方法。

二、具体探究方法

（一）指导幼儿进行模仿学习

主动模仿或者是被动模仿，都是幼儿进行学习最主要的一个渠道。教师要充分利用这一点，在日常生活或是游戏与教育中，要积极地给予幼儿模仿的对象，既可以让自己成为幼儿模仿的正面对象，也可以找寻日常生活中的模范人物，指导幼儿多对他们加以学习。幼儿的模仿是“近朱者赤，近墨者黑”，在面对负面的教材形象时，要给予幼儿正确的是非观和价值观，指导幼儿远离不良的形象群体。而在戏剧教育中，教师要正确选择有利于幼儿成长和发展的戏剧剧本。好的戏剧教育能培养幼儿正确的价值观、世界观和良好的行为习惯[1]。

（二）创造好的环境以适应幼儿的被动模仿

幼儿的被动模仿，实则是幼儿自身的个体调试，幼儿为了适应变化的环境，自身会做出相符于环境的心理状态和行为习惯的变化。故教师要正确地指导身边的教师团体，营造一个好的风气环境，让幼儿在潜移默化中发展自身，充分利用幼儿的自主调节；在戏剧教育中，则要指导周围的团体重视环境的长期创设，每一个能影响幼儿的因素，都要牢牢把控，确保其是有利于幼儿的；在长期的环境中，给予正面的环境影响，使幼儿的自我调节与个体调试能往良好的方向发展、变化。

（三）指导幼儿正确地表达情感

情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是外界事物所引起的爱、憎、喜、惧等心理状态。由于幼儿的情绪是毫无修饰的，具有外露、冲动、感染性、情景性、易变性等特征。教师要充分利用好各种条件，指导幼儿进行正确的情感表达。戏剧教育是一个有利于幼儿情绪表达的平台。当幼儿进行剧本表演与进行游戏时，获得了一个情绪发泄的窗口和一个自我认可的机会，教师要指导幼儿在戏剧活动中将积压的情绪发泄出去，使幼儿在获得良好的情绪感官体验的同时，能有效调节自己的心理状态。故此，戏剧教育在有教师进行指导的情况下，是一个十分适合幼儿用于发泄焦虑情绪和调节自我怀疑情绪的一个窗口平台。

三、戏剧教育指导策略

（一）教师入戏

教师与幼儿一同进行角色扮演，并加深自己与幼儿的入戏程度，以达到似乎进入了角色世界的真实感，放大故事的沉浸感。在《老狼老狼几点钟》这一绘本戏剧活动中，让教师与幼儿完全地进入“老狼”和其他小动物的世界。教师入戏策略使得幼儿的专注力集中于活动，也加深了幼儿的印象，这使幼儿回忆起故事时，仍然感同身受。感同身受的情况下，幼儿则能更好地理解故事内容。

在这一绘本戏剧活动里，除了使用教师入戏的策略以外，也结合了多种策略，其中便有思路追踪策略、专家外衣策略，同时有选择性地加入了替身策略。

（二）思路追踪

在《老狼老狼几点钟》的戏剧教育活动中，通过提问的方式，开阔幼儿的思维，更深刻地理解当自己是“老狼”或者其他小动物的时候自己的立场、观点与处在当前环境下的想法，以增加幼儿的故事沉浸感，以此开阔出不同的开放式结局，突破原绘本和人体思维的局限性，鼓励幼儿大胆创新，天马行空地想象，尽可能将绘本活动的目的效果进行升华。

（三）专家外衣

专家外衣策略于《老狼老狼几点钟》绘本戏剧活动中，更多的是起辅助教师入戏、思路追踪等策略的功能。以专业的服饰，帮助幼儿更快地进入角色，加深其专注力和加大故事的沉浸感，加深幼儿对所饰人物的认识和对整体故事的理解，对幼儿在游戏结束后总结故事含义上也具有帮助，同时能提升戏剧整体的质量和观感。

四、戏剧教育指导策略行动研究应用案例

在幼儿园戏剧教育活动实施过程中，教师要明确幼儿的兴趣特点，以幼儿的已有经验为基础，使幼儿充分思考和创造，同时要考虑到幼儿的心理特点。故事在具有一定的哲学内涵、哲理启示的同时，也需要幼儿能够明白故事内容与其中的含义。

在宫西达也霸王龙系列的《你真好》中，涉及幼儿难以真正理解和内化的社会行为，如善恶强弱的动态并存、表达情感的意义、谎言的存在与意义、分享、友谊、离别等，教师则运用“入戏和出戏”和“定格”的戏剧教育策略，让幼儿直接感受并领悟其中所蕴含的社会性。

在戏剧教育另一经典活动《老狼老狼几点钟》中，为了让幼儿直接体验、感知理解社会性规则，运用戏剧教育策略“动作连环四重奏”“定格”“角色扮演”，结合具体情景让幼儿共情，感受同理心，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。同时解决在日常游戏中幼儿因自己被打扰到而产生冲突争执，教师多次提醒社会性规则而幼儿普遍无法理解内化吸收的问题。

五、结束语

通过行动研究法形成戏剧教育应用于大班社会领域教学的指导策略，并结合戏剧教育本身的特点，可对不同年龄层次的幼儿开展不同类型的戏剧教育活动。但是，幼儿的心理状况与心理特点是千变万化的，对待不同的情况，教师要具有强大的临场应变能力，这则来自于漫长教育生涯中的实操经验与庞大的理论系统学习所积累的“腹有黄金屋”。戏剧教育有巨大的前景空间，通过行动研究，在实践中积累经验，通过系统学习，理论指导实践，实践升华理论，能够探索出戏剧教育在大班社会领域教学的指导策略[2]。