浅谈聋校语文课堂中德育的渗透

徐 倩

(重庆市荣昌区特殊教育学校 重庆 402460)

《全日制聋校义务教育语文课程标准》要求：“在语文学习的过程中，培养听障学生爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，形成听障学生积极的人生态度和正确的价值观。”聋校语文教学不仅要向听障学生传授各种语文知识，培养学生语文核心素养，还要帮助他们树立正确的人生观、世界观，帮助学生养成良好的行为习惯，以使他们更好地融入主流社会。

听障学生由于听力失聪，除了在学校和老师同学用手语交流，和健全人的沟通微乎其微，他们通过观察模仿周围的人的处事、做事标准及方式方法形成自己的是非观。这种没有人引导也没有经过自己内化的是非观是有偏差的，比如，把哥们义气、一团和气当作团结，比如崇拜能挣到钱的同龄人而不管钱的来源，比如把欺负别人当作个性、当作能力等，健全学生很容易建立的道德观念，对于听障学生来说，却是模糊的、片面的。他们容易自私、自卑、固执、不知道自己错在哪里，为什么错。教师应在指导学生理解和掌握知识点、培养学生语文素养的过程中发展学生的认知能力，使其树立正确的道德观念，起到润物细无声的效果。

一、巧设导语，激趣煽情，为渗透德育奠基

培根说“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，是课始环节，也是启动情趣的重要环节，如果抓不住这个环节，德育的渗透效果就会受到影响。导语引入渗透方法很多，谈话法、迁移法、复习法、提问法……只要可以引发听障学生的阅读动机，调动他们内心的积蓄和隐埋的情感，激发他们去体会，这样的渗透都是有价值的。例如在导入新课《槐乡五月》时，可以用以下导语：“同学们，五月是鲜花盛开的季节，你看，那雍容华贵的牡丹，红红火火的杜鹃，清香怡人的郁金香……在美丽的槐乡，也有一种迷人的花，让我们一起走进槐乡，去看一看，闻一闻，体会那美妙的滋味和无穷的乐趣吧。”教师在导入新课时，用这些深情的语言，把自己的情感与文章的情感融在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围，为实现“培养学生热爱大自然、热爱生活，树立学生初步的健康的审美观念”的德育渗透奠定情感基础。

二、直观补“拙”，善用多媒体，渗透德育

苏霍姆林斯基说，“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土上。”听障学生观察力、模仿力很强，但语言的理解能力差，与外界的接触面窄，导致他们内心情感贫瘠，情感体验非常肤浅。因此，情感熏陶在聋校教育中显得尤其重要。运用传统手段，听障学生很难入情、入境，而合理地运用多媒体手段，可以达到很理想的效果。学习《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文时，教师为学生截取了电影中董存瑞手托炸药包屹立在桥下的画面，定格、放大，董存瑞那临危不惧、视死如归的坚毅形象能够深深感染每一位同学，同时，教师还将烈火中的邱少云的图片、黄继光舍身堵枪眼的图片、刘胡兰昂首走向铡刀的图片等进行了集中展示，使听障学生的感情受到了更大的激荡，使他们对革命先烈为了祖国、为了人民不怕牺牲的精神有了深刻的认识，情感逐步得到升华，由情悟理，由情明理，由感性认识发展到理性认识。使其在缅怀革命先烈的同时，更加珍惜现在的幸福生活，为了祖国的繁荣昌盛而勤奋学习。

三、分角色朗读，身临其境，渗透德育

“书读百遍，其义自见”，可见，读者要领会作者的思想情感，就得通过语言在朗读中产生情感的共鸣，真正理解作者的思想情感。因此，不论是精读课文还是自读课文的教学，都要重视读。语文课堂上，范读、默读、小组读、个别读……方式多种多样，而朗读是让学生理解课文并与作者感同身受的最有效的方式。课堂上，可以采取反复朗读、背诵的方式加深对内容的理解，也可以通过分角色朗读的方式，让学生在身临其境中学会辨别对与错。比如，学习《小马过河》时，我请学生分别扮演小马、老牛、小马妈妈、小松鼠。在分角色朗读表演的过程中，让学生去体会到亲自动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。学习上是如此，生活中更是要有自己的独立的判断，不能人云亦云。要通过自己的观察思考，要学会辨别哪个是对哪个是错。对的，还要学会坚持，不能为了迎合别人的观点，为了与大多数一致而改变自己的初衷、原则。通过分角色朗读，学生在提高语文素养的基础上，有了判断的意识和标准。在快乐的体验中明白了要有是非观念。

四、品重点句段，渗透德育

一篇文章的中心思想是这篇文章的灵魂，文中的字、词、句、段、篇是围绕这个中心而服务的，教师在教学中要充分抓住这些能体现中心思想的词句或句子，引导学生细细品悟。学生在这当中理解得越透彻，受到的思想教育也就越大。例如，教学《顶碗少年》一课时，我抓住重点句“顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”让学生反复读，细细品，慢慢想。让学生想象顶碗少年突遇失败、场面失控时心里有什么感受，短时间内脑中会闪现出哪些想法，观众会有些什么表现。接下来再品析句子“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬”及词语“惊心动魄”，让学生体会少年由沮丧、尴尬到重拾信心终获成功的心理过程。在情感的体验中，完成对学生“不畏挫折、不言放弃、勇于拼搏”的坚韧意志的教育。

五、组织活动，渗透德育

通过语文课进行德育渗透，绝不能板起面孔，教训学生，要根据听障学生的年龄、爱好等特征，创造出快乐有趣的氛围，使学生在愉快的心境中受德育熏陶。语文活动不但能丰富学生的语文知识，而且能促进对学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动设计要贴近学生的生活实际，要有层次性和针对性，还要坚持选择正面良好的榜样，以培养优良道德品质、积极进取精神和爱国主义情感。通过开展排演课本剧、“小记者”调查、故事会等活动，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，真正做到寓德育于语文活动中。

总之，德育教育无论是对一个生命个体还是对一个民族整体来说，都具有举足轻重的作用。在基础教育改革的大背景下，聋校语文教师必须充分利用好语文教材的德育素材优势，遵循听障学生生理、心理的发展规律，在语文教学中渗透德育教育，为孩子融入主流社会、为孩子的幸福人生铺路搭桥。