“同伴阅读·书香飘逸”读书活动助力提升核心素养

覃细芝

(广东省佛山市南海区狮山镇狮城中学 广东佛山 528225)

一、活动意义

在阅读活动中，教师要始终贯彻“以学生为中心”的教学方针，鼓励学生之间互相评分，激发学生自主学习的积极性，保障学生的主体地位。通过读书活动，不仅可以让学生掌握“阅读技巧”，还有利于激发初中生阅读兴趣，这能为今后初中语文教师开展全面阅读教学打下良好的学习基础。

二、“同伴阅读·书香飘逸”读书活动方案

开学初提出倡议全班同学参与“同伴阅读·书香飘逸”读书活动，提出具体实施方案。即在初中语文教师的引领下，四人为一小组，合作阅读。具体步骤为：第一，先由语文教师讲解“同伴阅读·书香飘逸”读书活动规则，分发阅读书目（初二年级与课文相关的书籍或者相关作家的作品）由本小组成员自由选择书，人均一本书，列表登记；第二，上课时由相关同学上台以讲故事的形式，引出课题或者激趣或者深化；第三，一个月后统计该书在本小组内的阅读人数和次数，传一人次得一分；第四，评选优秀“阅读推荐小组”。本小组阅读的书籍传播人次较多的两个小组，奖励一本名著。第五，开展读书分享会。

三、“同伴阅读·书香飘逸”读书活动的意义

阅读不仅是一个包含认知、理解、吸收和应用的复杂过程[2]，还是初中生学习以及发展的重要方法以及途径。“读书破万卷，下笔如有神”，通过读书活动可以帮助学生从书面语言中提取核心、关键词，并对其进行加工，这是初中生必须掌握的学习技能，也是学生学习和发展的重要条件。在开展读书活动过程中，学生通过积极、主动参与会和故事情节和情景产生深层次的共鸣，在这个过程中学生会加深对内容的了解，强化思想认识，分析、思考、判断意识就会显著提高。通过“同伴阅读·书香飘逸”读书活动可以培养学生的认知性、体验性以及能动性，这有利于提高初中生阅读核心素养。

四、开展“同伴阅读·书香飘逸”读书活动的策略

（一）培养学生阅读兴趣

在开展“同伴阅读·书香飘逸”读书活动过程中，教师要注重学生阅读兴趣的培养，教师在课堂上阅读一些中外优美的文学名著，让初中生感受文章的语言魅力，这只是老师的阅读，老师的带动只能带对文学感兴趣的同学，而那些不怎么重视语文的同学则通过同伴阅读来实现，在这个年龄段，他们受同伴的影响还是很大的。通过适时渗透适宜初中年龄段阅读的经典作品以及文学名著让学生进行阅读，可以提高学生阅读兴趣，可以更大范围地激发学生阅读面，从而达到提升中学生阅读核心素养。

例如，在开展人教版八年级第一单元《人民解放军百万大军横渡长江》的教学中，语文教师可以根据文章情节起伏，在班级中划分小组让学生阅读。同学们在阅读中，可以融入情景，走进1949年4月下旬中国人民解放军发起渡江战役，在战场硝烟中，百万人民解放军打破了国民党号称“坚不可摧”的防御阵地，横渡长江，胜利进军。同学们通过阅读毛主席撰写的这篇《人民解放军百万大军横渡长江》的新闻稿，可以感受到文章主人公甚至是作者的情感。同学们在读书活动中，可以发现这篇文章用词有力，语言准确精简，全篇文章高屋建瓴，气势磅礴，感情色彩鲜明。又如，在开展《中原我军解放南阳》的教学中，教师可以以《论持久战》作为引子让学生阅读，语文教师通过结合作者写这篇文章时所处的时代背景，给学生讲述这篇文章是在战略防御转入战略进攻的大背景下创作产生的，这可以有效帮助学生进行思维拓展延伸，使学生深入了解作者心理，从而帮助学生对时代背景有一个初步认识。再把有关战争的读书书目推荐给学生。如列夫托·尔斯泰的《战争与和平》，闻一多先生的《红烛》《七子之歌》《死水》等。学到《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》等写名人的课文时，可以推荐学生阅读相关的人物传记，如《列夫·托尔斯泰传》《居里夫人传》《朱德传》等，当我们学到《壶口瀑布》《登勃朗峰》等有关探险的课文之前，可推荐学生阅读马丽华的《藏北游历》，《中国国家地理》杂志，马克·吐温的《傻子出国记》《竞选州长》等。上课时让相关学生进行介绍，开展这种模式的读书活动不仅可以提高学生读书兴趣，增强学生自信心，还有助于对初中生语文核心素养的培育。

（二）培养初中生阅读鉴赏能力

“书读百遍，其义自见”在开展“同伴阅读·书香飘逸”读书活动中，教师要鼓励学生多读书。与此同时，教师还要指导学生提高文学鉴赏能力，让学生对文章中的点睛之处进行评价[3]，说出自己的独特见解。学生可以通过旁批或者写读感的方式写出自己独到的见解，教师定时检查，要对学生的独到见解进行鼓励与评价，有借鉴意义的全班展示，带动其他学生在阅读中多思考，从而使学生对文章产生更深刻的体会。

例如，在人教版八年级《桃花源记》的教学中，教师要让学生了解陶渊明如何以桃花源的宁静和乐、自由平等，表现自己对美好生活的向往以及对现实生活的不满。桃花源记由溪行捕鱼、桃源仙境、回返迷路三段故事构成，通过虚景实写，给读者一种现实感。教师在引领学生在阅读这篇文章中，要让学生对“忘”“忽逢”“甚异”“欲穷”这四个词进行赏析，让学生在阅读中感受作者是如何通过这几个词来描述、揭示武陵打渔人的心理活动。又如，在开展八年级第四单元《爱莲说》的教学中，教师要让学生在阅读中对全篇文章进行赏析，因为全篇文章不足一百五十字，既有对百花品评，又具备自身的感情抒发。在这篇文章中作者惜字如金，但是介绍又详略具体，文意饱满。教师在学生在阅读过程中要指导学生对“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这种托物言志的写作手法进行赏析、鉴赏[4]，从而提高初中生语文阅读鉴赏能力。我们可以向小组长或者对古文爱好者推荐陶渊明传、陶弘景、吴均等人的专著或介绍，从而把握喜欢避世退隐类作家的写作风格。

（三）开展形式各样的语文读书活动

语文教师在开展“同伴阅读·书香飘逸”读书活动中，要注意阅读材料的内容从简单到复杂，循序渐进展开教学。教师可以利用多种形式、多种方法帮助学生提取、分析、理解和感悟作品，而且，在阅读过程中教师要统筹兼顾，合理设计阅读活动，在阅读活动中，初中语文教师要始终遵循“因材施教”以学生为主体的教学理念，培养学生阅读能力，提高学生阅读素养，对于学生在阅读中的存在的问题，教师应该和学生积极沟通，用科学的理念以及包容的学习氛围，帮助学生消疑解惑。

例如，在开展人教版第六单元诗四首《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《登岳阳楼》的阅读教学时，教师可以利用多媒体视频、音频的优势，帮助学生了解田园风光、塞外生活、岳阳楼的宏伟以及荆门外广阔无际的平原景象，通过这种模式的教学可以帮助学生对作者所描述的情景有一个更为直观的印象，有利于加深学生在阅读中的理解。又如，在开展杜甫《望岳》《春望》《石壕吏》的阅读教学后，教师可以引导学生阅读课外作品唐诗三百首，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教师要鼓励学生定期开展读书活动。如开展“走进诗圣杜甫”作文大赛，让学生写读后感。还可以让学生录制小视频，录自己朗诵古诗的小视频，让学生感受现代科技与学习巧妙结合的乐趣。虽然有时候并不是所有同学都做，但有同学做了，老师把它展示出来，学生得到肯定了就有兴趣去做、去学。学生之间相互学习相互促进比老师口传身教要灵活得多，面要广得多。灵活多样的教学方式，能让学生综合运用多种手段学习语文，可培养学生的核心素养，最终提高学生的阅读核心素养。

经过近一年的实践，语文教师在开展“同伴阅读·书香飘逸”读书活动过程中积极加强阅读引导和管理，以科学的方法以及丰富的内容、思想健康向上的书籍和文章，把初中语文阅读与学生核心素养的培育二者密切地结合在一起来开展，收到了良好的效果。既充实了学生的课余生活，培养了学生的阅读兴趣，还提高了初中生自身的文化素养，更重要的是把学生阅读的目光从课内引到课外，丰富了知识，开阔了视野，把书读宽了，读活了，这才是真正的教学。

总而言之，开展“同伴阅读·书香飘逸”读书活动，初中生的阅读核心素养途径变得具体化、可操作性，书香真正飘满了校园。