关于农村初中英语课堂教学低效问题的分析

2021-01-02王素华

科学咨询 2021年21期

王素华

(安徽省宿州市泗县第三中学安徽宿州 234300)

随着我国经济的发展，综合国力日益提升，我国基础教育课程也在不断改革。虽然改革后的教育理念已经普遍被大家所接受，但仍有少数教育工作者并没有跟上教育理念的脚步。例如，农村的基础教育课程——英语。英语本身具有独特的语言魅力，又是我国第一外语，本应该让教师寓教于乐，学生寓学于乐。可近几年来，在我国农村初中英语教学中“教师教得辛苦，学生学得更辛苦”的现象层出不穷。

一、目前农村初中英语课堂教学低效的原因

我认为，当前农村初中英语教学低效化这一问题存在不少的影响因素，具体可以归结为。

（一）学校因素

新课标的英语教学目标已经得到了更新，对英语教师的英语基础水平与教学技能都提出了严格的要求。但是当前农村初中学校并没有为英语教师的进修和自我提升提供足够的平台和机会，师资队伍的发展比较滞后，难以有效跟上教学改革的步伐[1]。

（二）教师教育理念落后

由于农村发展的落后，教师多数受到应试教育的影响，在教学观念、教学方式方法等方面都比较落后，缺乏对新时期教学要求的正确解读。比如，教师没有彻底做到以生为本，学生的创新思维、学习兴趣、语言运用能力等方面的发展都受到限制。一些教师的教育思想仍停留在初始层面，至今还在用老套“灌汤”的讲授模式，客观地认为学英语只有背单词、学语法、读课文和翻译等。这不仅大幅度约束了学生英语学习和语言运用能力的提升，还降低了英语课堂的教学质量。尤其是在日常口语教学中，教师一般都是采取让学生先听力后写作的模式，导致很多学生在考试中拿高分，一到与人对话交流时就变“哑巴”。此外，由于农村发展较为落后，我国教育改革后的新理念不能被农村教师正确利用，导致很多农村教师至今还拿捏不准英语课堂教学内容的深与浅。例如，中考升学的考试准备，一些教师一味地围绕书本中出现的语法问题和重点词汇，而缺少课堂上的互动、相关文化背景知识的讨论、学生创造性的发言，使得整个课堂变得枯燥无味。

（三）教育设备、教学师资有限

目前，资金不足等一些原因的影响，导致农村英语教师的教学活动得不到有效开展，这也是造成英语课堂教学低效的直接原因。由于班级人数较多，有时需要在教室里进行情节模拟等教学设置，教师不可能顾及到每一个学生的感受，更谈不上对个别基础差的学生进行辅导，经常都是学习基础较好的学生能够有机会和老师进行互动。这样一来，不仅导致基础差的学生和教师之间师生关系进一步恶化，还导致基础差的学生因为一直得不到教师的关心和重视，变成自卑、不良的“坏”学生[2]。

（四）教材的使用有误

多数教师拿到教材的第一个表现，就是盲目根据自己平日教学的习惯和了解，把教材中有用、无用的知识点整理在一起去备课。还有的教师直接照本宣科，就是教材里提到的内容无论是重点知识还是不重点知识，一律当重点来讲述，每一个部分都要讲透彻、讲深入才肯罢休。通常这样一整节课下来，老师讲得津津有味，学生听得云里雾里。例如，初中英语七年级上册第一块内容都是口语问题，如果老师照本宣科，只告诉学生什么叫单元音、双元音、28辅音等内容，而不在课堂上对学生进行口语的练习和纠正发音问题，这样学生即使学会了英语，并不会表达，又有什么用呢？

二、改善农村初中课堂低效问题的方法

（一）教师应及时更新教学理念

不论身处在农村还是城市，初中英语教师都要抱有一颗终身学习的心，不能永远停留在老一套的教学理念上，应更新自身的教学思想和观念。农村英语教师要改变老一套的教学理念，才会高效率地提高学生在英语课堂上的积极性、主动性和自主学习的能力。所以，农村英语教师要想解决英语课堂教学低效的问题，必须在传授知识的基础上重视提高学生的自主学习和创新能力；以学生为主体；精心备授课内容；通过学生的自主学习，有效完成教学任务。还可以把英语课堂带出教室，走进生活，利用生活中的事与物让学生自主用英语进行对话和提问[3]。

（二）采取适宜教学模式及多样化的评价

在农村，想要实现有效的英语教学，就不得不克服较艰苦的教学环境。因为英语独特的语言表达，所以英语一般讲究实效性。每一个语言点会用不行，还必须能表达得熟练、流畅。要想达到英语表达流畅，就必须多组织口语交流活动（如角色扮演对话练习等），可是由于班级学生大多数是留学儿童，从小在田野里长大，比城市的孩子自由散漫很多。开展活动有可能会乱作一团，就更别提提高语言表达能力了。因此，农村教师要运用自己的智慧去找到适合自己所在班级的教学模式。例如，采用多样化的评价来促进教学。在英语教学中，教学评价是指对教学的过程、教学所得结果进行评价。对于成绩优秀的学生在学习英语中的进步，给予肯定的评价，促使学生更上一层楼。而对于基础差的学生，在英语学习中则需要不断给予肯定和满意的评价，使学生在英语学习中重新体验到成功，爱上英语学习。因此，要记住无论学生的基础差或者优秀，都渴望得到身边人肯定的评价。当然，对学生评价的语言要多结合此学生的学习效果和学习过程，使学习成果和学习过程的评价和谐共存[4]。

（三）合理使用教材

农村中学虽然配备了班班通等高科技的教学设备，但基本使用一年以后，因无专职人员定期维修，均已不能达到正常使用的要求，老师想要在上面下载课件，不是网络连接不好，就是电脑死机。由此，导致很多教师直接运用教材里的内容讲授知识，但教师不应该照本宣科。照本宣科不但达不到原本的教学成果，时间一长，可能教师也会丧失自身应有的创造性和自主性。所以，教师应该合理利用教材，取教材有用的知识充实自己，舍去无用的知识，要时刻牢记教材是出自于教师，而不是教材培养教师[5]。

（四）开展辩论性的英语教学活动

当前，不少农村初中英语教师并不注重培养学生的思维能力，但是实际上在核心素养理念不断渗透发展的当下，教师必须关对学生英语核心素养的培养。因此，我认为当前的农村初中英语教学低效化问题也可以从锻炼学生的思维能力、提升其思维品质等方面入手。比如，我们可以让学生围绕“Which season is the most beautiful”这一话题展开辩论比赛，通过发挥学生的竞争意识和主观能动作用，让学生进行思维上的碰撞与交流，使其可以掌握“I like...because...”“I can...”“How about you？”等相关句型，提升学生的英语学习能力，克服低效化英语课堂教学的弊端。