让学生爱上阅读

秦 丽

(上海市嘉定区新城实验小学 上海 201800)

一、案例背景

古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟。”《小学语文新课程标准》也强调要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；还强调促进学生在阅读中加深理解和体验，使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但在现实生活中，许多学生并没有养成阅读习惯，也没有阅读的兴趣。尤其随着信息技术的发展，电子游戏、短视频等娱乐项目越来越丰富，学生更喜欢快节奏的事物，对读书这种需要静心思考的活动更是缺乏探究欲望。这导致学生很难从书中获得启迪，也难以在优秀书籍的熏陶下加强思想建设。针对这一现象，我们尝试通过创新阅读教学策略的方法，激发学生的阅读热情，培养学生的阅读习惯；同时，在阅读中更加注重德育的渗透，从而提高学生的精神素养。

二、案例描述

片段一：联系生活，培养意识

《要是你在野外迷了路》是一篇自然类文章，介绍了大自然的神奇，也讲述了一些判断方向的技巧。在开展本篇文章的教学时，教师除了引导学生认识文章中的生字词以外，还联系了实际生活；先询问了学生当迷路的时候，应该怎么办。有的学生回答“可以给妈妈打电话，我记得妈妈的电话”；有的学生回答“可以询问叔叔阿姨方向”；还有的学生回答“可以寻找警察叔叔帮忙”。在学生回答之后，教师引入了本篇文章，询问如果在野外迷了路，没有办法联系到其他人怎么办。此时，学生受到生活经验和阅历的限制，没有办法解答这个问题。于是教师引导学生在文章中寻找答案。学生通过阅读发现在野外判断方向时可以看太阳，中午的时候太阳在南边；在夜晚的时候可以看北极星，北极星永远在北边；树叶稠的是南边，树叶稀的是北边……在学生找到答案之后，为了使学生进一步感受到自然的神奇，教师还为学生展示了实际生活中的照片：中午时旗杆的影子，天气变暖时水沟里的雪，指南针的指向；让学生根据照片中的提示判断方向。学生按照在书中学习到的知识，果然准确地判断了方向。在这个过程中，学生体会到了自然的神奇，感受到了读书的用处，养成了积极乐观、勇于探索的精神品质。

片段二：引导想象，发散思维

在开展《彩色的梦》这篇文章的教学时，教师采用的教学模式是“引导想象，发散思维”。这篇文章中提到彩色的笔画出了蓝天、白云等。于是教师引导学生想象：你还想要用彩色的笔画出哪些东西？受到教材内容的影响，学生想要画出的东西有小兔子、玫瑰花等。为了进一步启发学生的想象，教师进行了示范：我想用彩色的笔画出一艘宇宙飞船，去太空中遨游，拥抱月亮，和太阳说“你好”。受到教师的启发，学生的思维越来越开阔。比如，有的学生说自己想要画自己的爸爸妈妈。为了激发学生的情感，提升学生的思想境界，教师还鼓励学生说出自己绘画的理由。于是学生回答自己之所以想要画出爸爸妈妈，是因为想要爸爸妈妈多花一点时间来陪陪自己。学生回答之后，教师鼓励学生将自己的心声传递给爸爸妈妈。在这样的方式下，学生不仅放飞了想象，还使想象带上了温度。学生最终树立了热爱生活的意识，还学会了与家长认真沟通，尊重父母，站在父母的角度考虑问题。

片段三：学科融合，提升审美

为了培养学生的审美能力，提高学生的审美境界。教师在引导学生进行阅读时，还将阅读与其他学科结合在了一起。比如《找春天》这篇文章中写道：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”结合文章的内容，教师组织了绘画活动，让学生画一画文章中描述的春天是什么样的？许多小学生对于绘画的热情非常高，积极投入到了绘画活动中。甚至有的学生还进行了创造，将春天的眼睛画成了春天常见的桃花；有的学生在春天的头上用小鸟编织成了花冠。学生在绘画的时候，仔细回忆了自己在平时不注意的细节；在美化春天的过程中，也确实感受到了春天生命力的旺盛。在这种方式下，学生的审美素养得到了提升，树立了正确的审美价值观。

片段四：小组合作，营造氛围

人都是群体性动物，小学生尤其喜欢交朋友，与朋友聊天。于是教师在培养小学生的兴趣爱好时，还通过小组合作的方式为学生营造了良好的阅读氛围。如部编版二年级下册第一单元中的“快乐读书吧”推荐了四本书：《神笔马良》《愿望的实现》《七色花》《一起长大的玩具》。为了让阅读活动取得最佳的效果，在开展本次活动之前，教师可以提前调查学生的阅读兴趣，将阅读兴趣相同的学生分为一组，如有的学生喜欢《神笔马良》，教师可以将相同兴趣的学生分到一组，在读完本书之后，让学生说一说这本书主要讲的内容是什么。由于阅读的书目一致，学生在讨论时也更加积极。此外，在同组讨论完之后，教师可以引导学生与其他小组进行交流互动，由于阅读的书目不同，所讲的内容不同，学生可以各自说一说自己所阅读书目的故事梗概，让其他同学也可以了解大致的内容。通过不同组之间的交流，学生可以阅读了解到不同的书目，拓展阅读视野，也能营造良好的阅氛围。在这一过程中，学生能更加深入地探究书籍中展现的人物品质，也逐渐受其影响，加强自我建设。另外，学生在合作的过程中能够树立团结意识，激发小组荣誉感；在与其他同学沟通时，也能尊重其他人的想法，加强对自我行为的管理。

三、经验萃取

在长时间的熏陶下，我们班级的学生果然逐渐养成了阅读的习惯，在平时也会与其他同学相互交换书籍；遇到不太理解的问题时，还会主动向学生询问。当然，在此期间，也出现了一些问题。因此结合教学实践，进行了以下反思：

首先，要坚持前面提到的联系生活、引导想象、学科融合和小组合作等策略。一方面这些教学策略能有效培养学生的阅读兴趣，使学生感受到阅读的魅力，促进学生阅读习惯的养成。而在养成阅读习惯之后，学生逐渐受到了书籍中优秀思想的熏陶，能够逐渐学会明辨是非，树立正确的价值观，提升审美情趣。而在探究交流中，学生也养成了尊重他人、积极合作的习惯

在培养学生的阅读爱好时也出现了一些问题，这些问题带给我一些思考：比如，在鼓励学生进行课外阅读时，我发现有些学生阅读的书籍不符合学生的学习规律，对学生的思想没有教育意义。通过询问，我发现这些书籍都是家长在听到各种各样的推荐之后买的，自己没有进行阅读。针对这一问题，在之后的教学中，教师可以加强与家长的沟通，给予家长一些建议，使家长为学生购买更具有德育教育意义的书籍。另外，可以为家长展示一些具有德育教育意义的书目，像《寓言故事》。除此之外，可以分享一些阅读引导技巧，使家长在引导学生阅读时能够提炼出其中的德育思想，促进学生在阅读中提升精神境界。

除了学生阅读的书籍不适合自己，我发现许多学生的阅读习惯也不太好。比如，许多学生在阅读时没有做笔记的习惯，因此，在一些讨论活动中，阐述内容时会出现磕磕绊绊的情况。鲁迅先生说过“不动笔墨不读书”，在阅读中记录自己的观点和理念，是一种与作者对话的表现；当学生在重复阅读一本书时，这些圈点批注也可以成为学生与过去的自己对话的辅助资料。因此，在之后的课外阅读活动中，我要注意引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生在课外阅读中进行圈点批注。因为圈点批注不仅可以促进学生对阅读内容的理解，也可以使学生在与作者、与过去的自己对话的过程中加强思想建设，进行自我反思，这对促进学生德育素养的提升也有积极意义。

苏轼说过：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”即便是穿着粗布破衣，但腹有诗书的人气质依旧光彩照人。由此可见，读书对培养学生的人文内涵、提升学生的精神境界和思想素质有积极意义。因此，在之后的教学中，我要坚持培养学生的阅读习惯，开发更多的阅读方式，促进德育思想在阅读中的渗透，最终使学生在阅读的熏陶下提升综合素养。