基于核心素养的小学班主任德育渗透探究

陈安容

(重庆市江津区双福第二小学 重庆 402247)

德育教学是一项耗时长但极其重要的教学工作。德育教学不是短时间内就能够完成的，它不同于其他教学科目可以通过测试掌握学生的学习程度，德育教学只能通过学生的日常言行以及学生待人处事的观念做法加以评定。因此，班主任要在日常学习中对学生进行德育渗透。

一、德育的内涵及意义

（一）德育教学的内涵

德育教学是指学校或老师根据教育部门的相关要求，对学生在校期间进行有目的、有计划的教育教学，从而帮助学生正确认识主观自我，认识客观世界，帮助学生树立正确的人生态度，端正自身言行举止的教学科目。主要包含思想、道德、政治等方面，包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育以及心理健康教育。

（二）德育教学的意义及其发展方向

一方面，开展德育可以帮助学生继承优良传统；从幼儿时期就开始背诵的《三字经》《千字文》就是德育的开端，这些内容典故都是在对学生进行德育教学，让学生从“融四岁，能让梨”中学会恭谦礼让、关爱家人；从“香九龄，能温席”中学习孝敬父母，尊重长辈。这些都是中华民族的优秀传统美德，需要延绵不断的继承与弘扬的优秀文化。

另一方面，德育教学可以帮助学生树立正确价值观；德育教学内容涉及爱国主义、核心价值、责任意识等多层次多方面的教育理念，是经过长期实践所总结出的优秀内容，是帮助学生正确客观地认识世界、改造世界的理论指导。学生在接受德育教学后，在无形之中会养成良好的生活习惯，树立起正确的人生观念。

从长远角度以及从素质教育的工作目标来看，开展德育教学可以帮助学生提升思想高度，培养良好的道德素养，塑造高尚的精神品质，形成正确的世界观、人生观和价值观。新时期小学德育教学工作应当以社会主义核心价值观，围绕习近平新时代社会主义思想为中心，与时俱进，密切结合。

二、目前德育开展存在的问题

（一）班主任教师德育意识薄弱

小学阶段的德育教学主要是以学校为教学场所，以教师为引导者进行的。倘若教师自身的德育教学意识和教学素养都比较薄弱，可想而知，学生的德育培养工作开展将会遇到多少困难。当前部分班主任教师过度重视学生的学业成绩水平，将大部分的关注放在了学生的考试成绩以及课堂学习上面，从而忽视了对学生在德育方面的培养塑造。

（二）德育教学形式不够灵活

受传统教育模式的影响，加上部分学校及班主任教师对德育教学的不重视，导致有些学校只给学生开设了思想品德和劳动课对学生进行德育教学，甚至这两门课程也是以教师“一言堂”式的授课方式为主，不仅课堂教学氛围枯燥无味，甚至教学环境也缺乏生动性。这些传统呆板的教学形式导致学生无法系统化、全面化地接受德育教学，从而影响对学生核心素养的培养。

（三）德育渗透脱离实践活动

实践是检验理论知识的根本途径，任何学习都离不开理论与实践的结合。但目前，部分班主任教师在组织学生进行德育学习时，过于重视理论知识的学习，将课本教材上的内容灌输给学生，忽视了生活实践的重要性，导致学生掌握的只是一些空壳。学生的德育素养并没有得到充分提升，甚至由于没有进行及时的观察，有些学生甚至会做出违法乱纪的事情。

三、班主任如何开展德育工作

（一）提升教师素养，增强德育意识

小学阶段的德育教学是学生所能最早接触到的全面系统专业化的教学。教师要主动加强自身德行素养，以身作则，对学生进行潜移默化的影响。不同科目的教师可以将德育理念融入落实在不同的内容中，以数学中的转化思想为例，在讲授内容时还可以教会学生换角度看问题的意识观念。培养学生的思维能力，有效提升小学阶段德育教学的工作效率[1]。

学校应当定期组织对班主任教师进行德育工作开展的相应调查研究，对各个班主任教师所进行的德育教学工作进行评价与分析，起到一定的督促监督作用。另外，还要不定期对班主任教师进行德育方面的培训教育，提升各个班主任教师自身的德育素养与教学能力，帮助学生更好的提升核心素养。

（二）组织主题班会，弘扬德育精神

由于小学生的年龄较小，他们的学习及模仿能力强，正确开展具有目的、有计划的主题班会，不但可以提高德育教育质量，对学生的健康成长、全面发展也有重要帮助[2]。班主任可以灵活地将实际校园生活中发生过的一些事情以主题班会形式展现给学生，帮助学生增强自我保护意识。教育的重要依据是其实际应用性，在进行品格教育时一定要注重联系实际，符合科学发展的原理和教育发展的规律。要体现出教育的根本目的，能够满足实现立德树人根本任务这一教学目标。

以实际发生过的经典校园案件为例子，五名社会青年冲进某校教室殴打学生林某，林某情急之中拿起桌上的钢笔扎向其中一人，导致一名社会青年被林某划伤颈动脉，后经抢救无效死亡。以真实发生的案例为学生开展法制教育专题讲座，让学生学会用法律的武器保护自己，而不是以暴制暴，切实保障学生的身心健康成长。

（三）开展实践活动，践行德育教学

陶行知先生曾明确提出“知行合一”，“知”是指课本教材中的理论知识和教师讲授的内容；“行”则是指理论学习后，依照一定规则所进行的实践活动，知行合一能更好地检验理论知识是否掌握扎实，同时能更好地将理论与实践相结合，培养学生的动手能力[3]。实践是检验理论的有效途径，课本教材中的理论知识是教编老师总结出的，但仍需要学生亲身实践才能变成学生自己的知识。“读万卷书不如行万里路”，品格教育也是这样，再多的理论教学也不如实际进行一次实践活动。开展实践活动教学有助于学生更透彻地理解教材理论，也能让学生更真实地感受品格素养的重要意义[4]。

以行为规范的遵守为例，教师可以先组织学生学习校园内部的管理条例，并说明相应的处罚措施，告诫学生“没有规矩不成方圆”，让学生时刻牢记遵规守纪。还可以组织学生一起来到校外的公共场所，带领学生在进去前先仔细阅读该场所的园区规定及相关处罚条例，让学生深刻体会到条例规则的重要性，更要培养学生遵规守纪的做事原则。

四、结束语

综上所述，德育教学是新时期教育工作的核心内容，是学生身心健康成长的关键环节，教师要不断提升自身的德育教学素养，加强对学生德行塑造的意识，尤其是班主任教师，要在日常学习生活中对学生进行德育方面的渗透，通过丰富多样的活动和社会实践活动，有效提升学生的思想道德水平，推进学生核心素养的形成，促进学生身心健康、快乐成长。