悦动语言 张扬个性 ——课本剧表演提升语文个性化阅读与合作性表达的实践研究

瞿国科

（浙江省杭州市萧山区湖滨小学，浙江 杭州 311202）

课题缘起：在校艺术节上，学校举行了“玩转戏剧”专场活动，班主任刚接到活动时不知所措，幸亏语文组老师齐心协力，把语文课本剧搬上了舞台，通过前期的改编、排练，服装道具再加上声光效果的跟进，舞台上小选手个个都是戏精，把我们语文课上一些经典的课文演绎得淋漓尽致，给全校师生呈现了一场精彩纷呈、惟妙惟肖的视觉盛宴。

我的思考：小小的课文通过改编演绎变成了一台台好看的课本舞台剧，我们通过实践收获了快乐。其实语文本来就是一门实践性很强的课程，恰好课本剧就体现了独有的语文实践价值，能全面提升学生的核心素养。小学生年龄小，喜爱模仿，唱跳乐动又是他们的天性，如果今后在课堂教学中，能有效整合课文资源，编演课本剧形成语文学习的内驱力，激发他们潜在的学习兴趣，接受真善美的熏陶。逐步提升语文个性化阅读与合作性表达的能力，形成语文课程体系，笔者进行了有意识的尝试与实践。

我的实践：课本剧表演离不开学习课文，它们之间有着密切的关系。科学地组织学生进行课本剧的教学，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂的乐学氛围。演出课本剧那必定是轻松愉悦的，小演员走上舞台，进入情境，自信展示，比起生硬的说教来，作用是无法估量的。笔者从以下几个方面结合自身实践，粗浅地谈谈自己的认识。

一、遵循原则，发挥系统效应

（一）学生为主，开启创造之旅

课本剧的表演过程中充满新奇、智慧、刺激和挑战，是一场别具一格的创造之旅，其中更需要我们的学生积极主动地创造，发挥自己的想象力，需要对课文内容进行再加工。表演的孩子也不能只是局限于那几个尖子生、才艺生的独秀，我们教学中更应该面向每一个孩子，让每一个孩子都能充满自信地演出，哪怕只是展示一点点，我们都应为他留有一席之地，人人都有实践的机会，争取人人都得到不同程度的锻炼和提高。

（二）文本为辅，塑造个性解读

在演出中不要只是照搬课文，学生可以通过正确感知、熟练阅读、深入理解课文后，把书面文字通过自己的感知慢慢转化为舞台上方便记忆的口头语言，进行创编再加工，配上相应的形体动作、表情声音的模仿，就可以把死死的课本知识复现成精彩的演出。

（三）教师为导，开发实践课程

俗话说：一台好戏的背后一定有一个优秀的导演。虽然我们的课本剧是以学生表演为主体，但幕后老师也在积极地引导，发挥语文课本剧的系统效应。语文课堂上努力实践，开发新颖的剧本，供学生学习演练。当然一台好的课本剧，还离不开其他的任课老师，我们要整合资源，携手体艺老师及时发现才艺特长生，打造舞台、形体、语言等综合课程，积极开发语文实践课程，提升各方面的素养能力。

二、编演互动，落实语言实践

课本剧表演，其实也是语文核心素养的综合体现，融合了听说读写语言实践，大胆自信地交流，多方面促进学生个性化阅读以及合作性表达，充分挖掘教材中的有利因素，发挥课本剧独特的优点，在轻松课堂中教学开心，发挥语文课堂效益最大化，形成独特的语文课程。

（一）台词熟背，加强积累

学生的思维能力活跃，表达能力强劲是因为他的脑海里储备着丰富的语言材料，而这个“储备”就来自平时背诵和积累。通过背诵，便把规范的语言“植入”大脑的记忆，从而内化成自己的语言。因此在教学中要引导学生熟读文本，潜心会文，精准定位，抓人物的动作、神态、语言、心理活动及外貌特征的词句，专注讨论，适时积累，表演中不断更新。

（二）个性创编，积极内化

要演好课本剧，必须把文本精读研透，表演才有根可循，有本可依。课文不是拿来就用的，需要我们改编成剧本，有了场景要素，旁白设计，有些语言还要符合人物形象，对课文进行二度设计。在“按部就班”的基础上进行“个性创编”，追求精益求精。如《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事，狮子大王选择继承人，孩子们表现的猫头鹰、袋鼠、猴子等小动物的表演用上了课文中没有的神态动作等体态语言，趣味盎然，孩子们根据课文内容，能灵活发挥，收到较好的效果。

（三）情境表演，凸显丰满

课本剧的表演过程中，教师可以创设一定的情境，引导学生设身处地关注自己的神态和动作，思考扮演人物的性格。比如在上完《将相和》一课后布置学生表演课本剧，这一课中有《完璧归赵》《渑池之会》《负荆请罪》三个小故事可以表演，分小组认领故事，创编剧本，交流中孩子们发现剧本不约而同地都是通过对人物语言、动作生动细腻来刻画人物性格。教学中要调动全班学生的积极性，注重多元能力的培养，通过情境预设，激发表演欲望，努力把勇敢、机智、不畏强权、爱国、顾全大局的蔺相如表现得淋漓尽致，真正把课本融进表演，表演中更加深了对人物的重构与了解。

三、导演自如，绽放个性创意

（一）编演课本剧，趣化作业

学完课文，老师布置的作业放手给学生，让学生亲手编排课本剧。课余分组负责自编自导自演小故事，人尽其才，通过表演课本剧，学生体会到了合作的重要，又培养了他们的集体荣誉感，从自编——自导——自演中，不但充分体现了学生的探究、自主、合作的精神，还具有较强的趣味性、新颖性和知识性。深深地感受到学习是那样有趣，作业不是那样枯燥乏味，实践作业又多了新花样，好玩又有味，在轻松的氛围中掌握了课文重点，孩子们喜欢上这样的语文课——轻松有趣。

（二）编演课本剧，展示自我

每一堂语文课，孩子们内心都是怀着期望而来，课后都能带着满足而归，这是我们一直在追求的。语文也可以这么玩，让一个个铅字笑起来，哭起来，动起来，舞起来，活起来，躁起来！我们乐在其中，享受这份快乐。孩子们阳光自信地展示，老师们做最好的忠实粉丝。同学之间可以相互点评，师生之间可以再次商讨，我们从笨拙稚嫩走向渐渐成熟。全校也可以举办课本剧演出比赛，每班选择一个课本剧节目，在六一节演出，推进学校戏剧精品课程的打造。

（三）编演课本剧，收获自信

教学中落实语言文字教学后，学生个性化的理解以及合作性的表达，正在轻轻敲开课改之窗，孩子们也有了表达的欲望，收获了满满的自信。 例如本校在“快乐六一玩转戏剧”活动中各班精彩演绎课本剧，呈现了一场精彩纷呈、惟妙惟肖的视觉盛宴。低段学生表演以童话故事为主，《咕咚来了》《狐假虎威》《从现在开始》等一个个生动有趣的故事拉开了动物王国和谐共处的序幕，可爱的小动物奶声奶气逗得观众哈哈大笑；中段学生把语文课文《西门豹》《巨人的花园》《皇帝的新装》等搬上了舞台，通过改编内容上有穿越古今中外、形式上有童话历史相互穿插，观众们目不转睛为之震撼；高段学生把喜闻乐见的现代生活剧搬到舞台，《抢红包》《绿野仙踪》《哈利波特重回记》内容生动活泼又不失当下背景，演员们表演自如，理解到位，一颦一笑、举手投足间皆是完美戏精。这也见证了孩子们合作以及个性化地解读文本，提升了自己的综合素养。由此可见，课本剧为打造高效课堂、创新学科特色，提供了较好的基础。

（四）编演课本剧，关注反馈

关注反馈，让学生“演有所得”。演完一出课本剧，可以组织学生进行演后讨论：你觉得今天演出最成功的地方是什么？你觉得最不成功需要改进的又是什么？谈谈谁表演得最棒，好在哪里？点评的侧重点可以因人而异，从人物的语言、动作、神态等方面进行点评，做到全面细致，重点突出。通过自评互评、生评师评的模式再次加深学生对课文内容的理解，聊聊自己的独特体验，促进学生语言能力和探究能力的提升。我相信，只要我们平时教学中正确引导孩子们进行课本剧表演，逐步形成语文小课程，一定可以为语文课堂注入新的活力。

我的反思：

在课本剧表演中，学生对文本有了个性化的阅读与合作性的表达，学生的语文素养各方面能力都得到了提升。我们的课堂教学也提高了效率，通过多元落实语言实践，慢慢开发属于自己的活动课程。虽然每个学生的语文学习力不同，表现力各异，但是，我们始终相信，只要付诸实践，就能把学生的内在驱动力调动起来，让他们学得轻松、学得扎实、学得起劲。