重构经典诗词教学，培养语文核心素养

马 慧

（江苏省扬州市邗江区瓜洲中学，江苏 扬州 225129）

语文素养是学生在语文方面表现出来的比较稳定的、基本的、适应时代发展的学识、能力、技艺和情感态度价值观。在高中语文教学中，要积极培育学生的语文核心素养，让学生逐步掌握必要的语文知识，一步步丰富语言积累，掌握熟练的语言技能，养成良好的学习习惯，积累深厚的文化素养。古诗词作品不仅能让学生提升语言能力，更能促使学生的思维得到提升，发展审美能力，让学生挖掘出传统文化的相关内容，并自觉继承发展。在这样的教学中，学生的语文核心素养会得到有效发展。

一、尝试创作，发展语言能力

语文学科的重要任务就是培养学生的语言能力，在引导学生阅读经典古诗词作品的时候，可以鼓励学生积极展开创作，促使学生积极运用语言。在展开读写活动的时候，可以鼓励学生写下对古诗词的鉴赏评论，也可以鼓励学生结合作品的主题展开古诗词创作活动，还可以让学生将古诗词改写成现代文。这些方法都能提高学生的口语、书面语表达能力。

《声声慢》是宋代著名词人李清照的名作，特别是其中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”等叠词的使用，让读者感情十分细腻。在指导学生阅读这首作品的时候，鼓励学生尝试围绕该作品进行自主创作活动，提升学生的语言能力。首先可以鼓励学生展开仿写活动：“你是否也能巧妙地使用叠词，让自己的表达更生动呢？”“若要你尝试表达自己的愁绪，你会怎样运用诗词进行倾诉呢？”除此之外，还可以鼓励学生展开更有创意的创作活动：“你知道李清照在怎样的处境下创作了这首作品吗？尝试了解作者的生平，将自己想象成作者，写下一段文字，表现作者的内心独白。”这样的文字创造活动不仅很有趣，而且还能让学生提升并发展语言能力。

为了激发学生的创作兴趣，可以组织学生参加一些更具有趣味性的创作活动，让学生在创作和欣赏中发展自己的理解能力，升华自己的欣赏能力。例如可以让学生将自己想象成古人，写下作者创作诗歌时的内心独白，从而引领学生穿越时空，让学生领略作者特有的时代背景。若活动形式更多样化，学生的参与兴趣也会得到提升。

二、鉴赏名句，拓展思维深度

文学欣赏的能力是学生语文能力的重要体现，也是语文核心素养的重要标志。文学欣赏是一种审美认知活动，遵循从感性认识到理性认识的一般认知规律。在指导学生阅读古诗词的时候也要鼓励学生积极鉴赏作品中的名句，尝试调动生活积累，形成共鸣，通过玩味、琢磨的方法以点破面，让学生从整体上感悟并把握古诗词，提升自己的思维深度，发展学生的思维品质。

《琵琶行》中有不少经典的名句，鼓励学生进行逐一分析，能让学生的思维能力得到很大提升。首先鼓励学生找出作品中展现琵琶弹奏的句子，学生分别找出了“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”等词句。鼓励学生展开鉴赏，分析这些句子好在哪里。学生认为：“这些句子都十分形象生动，运用了比喻的修辞手法，这样就将抽象的音乐声变得更具体化，能让读者更好地感受。”此后再鼓励学生进行对比分析：“在唐诗中，还有不少展现音乐的作品，你能找出它们，并且和《琵琶行》进行对比，看看它们有哪些异同点吗？”学生找到了《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》等诗歌，在对比中发现：“《李凭箜篌引》和《听颖师弹琴》更多展现的是对音乐的描写，而《琵琶行》则展现了作者倾听音乐的感受。”

在鉴赏古诗词的时候也要鼓励学生适当运用分析、对比、归纳、概括等方法。如可以让学生对比同主题的古诗词句子，分析它们的异同点；又如在阅读某一作者的作品后进行归纳整理，分析该作者的创作风格。这些方法不仅能促进学生理解作品，更能让学生懂得使用科学的思维方式展开阅读。

三、创设情境，强化审美体验

不少古诗词作品都给人意境优美、文字细腻生动的感觉，所以在指导学生阅读古诗词作品的时候也要基于古诗词的情境，鼓励学生展开审美赏析。若要让学生的审美体验更为丰富，就要将学生带入到相应的情境中，如给学生展示多媒体课件，引导学生回忆生活中类似的体验等。这些方法都能让学生进入情境，提升审美体验。

《念奴娇·赤壁怀古》是一首荡气回肠的词作，在作品中作者展现了月夜的江上风景，体现了对于历史人物的凭吊，展现了自己怀才不遇的心情。为了让学生更好地读懂这首作品，给学生播放多媒体课件，让学生能感受作品的意境。在课件中，学生看到了波涛汹涌的场景，听到了荡气回肠的《滚滚长江东逝水》，看到了周瑜等英姿飒爽的古代人物形象。这样学生就能更好地进入到作品的情境中。鼓励学生尝试表达自己阅读作品后的感受，有学生指出：“作者所写的景物给人惊心动魄的感觉，正好能让人联想到三国时期的历史风云人物。”此后鼓励学生结合作者的生活处境进行分析，思考处于逆境中的作者为何会写出这样气势磅礴的作品。在这样的深入赏析中，学生的审美能力得到了很大的提高。

进入了诗词境界后，学生能获得更真切的美感体验，也才会真正感受到古诗词的内在美，享受在古诗词创设的情境之中。教学中，教师要优化教学手段，通过音乐、图片、视频等方法不断强化诗词意境的创设，让学生产生身临其境的感觉。除此之外，若有条件的话，还可以组织学生参加和古诗词有关的旅游、参观活动，让学生获得更多的审美体验，进而产生对古诗词的热爱之情。

四、探究典故，传承传统文化

在古诗词作品中常常有很多典故，这使得古诗词凝聚了大量历史文化知识。在教学中要鼓励学生积极展开典故探究的活动，引导学生深入古诗词的情境之中去理解典故，感受古人的人文特质，当然，这不仅要理解这些典故的意思，还要了解典故的源头，并尝试分析诗人常常运用这些典故表达什么想法，促使学生继承并发展传统文化。

《锦瑟》一诗中收录了不少经典的典故，在教学中要鼓励学生积极展开自主阅读，尝试探究这些典故的源头，并思考作者为何使用这些典故。“庄生梦蝶、杜鹃啼血……在这首诗歌中有不少典故，这首诗歌中为何会收录这么多的典故呢？很多人认为这首诗歌的寓意很模糊，主旨表达不够明确，你能否通过分析典故的方式了解作者想要表达什么意思呢？”这激发了学生的探究欲望，学生主动展开思考，如有学生发现：“庄周梦蝶的典故来自《庄子》，庄子不知道是自己化成了蝴蝶，还是蝴蝶化成了自己。这是不是预示着作者对自己的人生也感到十分困惑，认为人生难以捉摸呢？”此外，学生还分析了沧海、蓝田等典故，并且结合诗歌的内容进行分析。学生发现典故的运用能让古诗词变得更有韵味，表达也更丰富。

在探究古诗词典故后，学生体会到了中国文化的源远流长，深刻理解了中华文明的博大精深，感悟了传统文化的独有魅力，进而提升了自己的文化自信，生发出对中华文化的浓厚兴趣。若学生对此兴趣热烈，教师还要鼓励学生尝试在自主创作时运用典故，让自己的作文变得更生动形象。

语文核心素养的实质就是育人价值，要通过人类文化来启迪学生的内心，让学生更好地认识社会，提升自己的思想，陶冶性情，获得精神的满足。古诗词教学是提升学生语文核心素养的重要载体，高中语文教学要担负起培养学生人文底蕴的使命，合理运用古诗词展开教学，促使学生全面提升自己的核心素养。