有效推进“学的语文活动”充分展开

夏小军

（广东省东莞市可园中学，广东 东莞 523000）

一、现象概述

（一）碎问碎答，一问到底

有些教师在课堂上提问琐碎而繁多，学生基本上不经过思考就可以回答。这样的课堂，教师提问大多三十个以上，课堂看似热闹，学生实则得不到训练。

（二）满堂灌输，一讲到底

有些教师不提问题或提的问题学生无法回答，教师按照既定的教案或PPT 一讲到底，教师自我感觉良好，学生硬着头皮听完，课堂效率堪忧。

（三）学案练习，一练到底

有些教师把“学案”练习当成了“教学方案”，违背了导学案“以学定教，先学后教”的原则，语文课堂变成了练习课，甚至是检测课，学生兴趣全无。

二、原因分析

（一）教学理念缺失

建构主义认为，学习过程是在原有认知结构基础上，学生借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过自身的学习活动进行建构。教师只是活动的组织者和推动者，学生才是学习的主体。教师要把语文教学目标与内容转化为学生的学习活动，进行意义的建构，形成新的认知。

（二）教学内容散乱

有的教师不依据文本的文体特征和文本特性确定语文教学内容，也不根据课程标准和教材编者的意图进行教材处理，教学内容似是而非。有的教师虽教学内容大致正确，却没有对教学内容进行整合提炼，依据文本的只言片语进行提问，只见树木不见森林。提问缺乏综合性、情境性、探究性，无法培养学生能力与思维品质。

（三）活动推进乏力

在教学活动中，学生的回答未朝教师预设的方向推进时，教师缺乏指导活动展开的经验与能力，缺乏引入情境与资源促进生成的措施。只好硬着头皮讲，一讲到底，或者把课堂教学变成一味地做练习、对答案。

三、应对策略

（一）整合教学内容，设置精美的主问题

如《驿路梨花》教学导入：我们今天学习的这篇小说，主要回答三个问题：这是一座怎样的小屋？是谁告诉了你房子的主人？把标题改为“驿路小屋”好吗？上课一开始便以开门见山的方式，指出本节课的学习目标与学习内容，简捷明晰。然后，“请同学们速读课文，说说这是一座怎样的小屋？”从“小说场景设置”入手，引导学生读书与思考，从整体上对文章进行把握；接着，“请同学们再读课文，说说房子的主人是谁？”从“小说叙事技法”的角度对小说进行赏析，顺势讨论分析插叙、悬念、误会的作用；最后，“把标题改为‘驿路小屋’好吗？”从“小说主旨”的角度品析标题的妙处与含义。三个主问题构成学生语文学习活动的三个阶段，思路清晰，内容集中，重点突出，层层推进，学生活动充分。

（二）搭设活动支架，驱动“学”的语文活动展开

有了精美的话题（主问题），是有效推进教学活动的基础。当活动还是无法推进时，老师便要搭设支架让学的活动进行下去。

1.提示角度。如《论语十二章》教学案例，老师提出话题一“此章是这样深情赞美颜回的”时，学生一下不明白如何思考，如何回答，老师稍作等待后，便提示解决问题的角度：可以从词语、句式、手法等角度去发现，学生便有了解决问题的抓手，便话语纷纭地说起来。如《皇帝的新装》中的一个环节：师：（屏幕显示话题讨论二：“童话反复手法的欣赏”）思考：文章为什么要反复写看新装，赞新装？（学生一时茫然，无人响应）师：我们品味手法的妙处时，可从两个大的方面入手：一是内容方面，一是结构方面。内容方面我们可以从人物塑造，主旨揭示方面考虑；结构方面可以从情节波澜，伏笔照应，线索清晰等方面考虑。（学生稍加思考后纷纷发言）

2.妙用示例。当教师提示角度，学生活动还无法进行，或者学生活动进行不充分时，教师要及时举例示范，启发学生思考和表达。如：我执教《故乡》一课，学生速读课文完毕，我提出“从人物言说方式的转变来品析人物的变化”。学生对“言说方式”不太理解。我又提示“如人物说话的语气”，学生还是无从表达。我接着做了这样的示范：《故乡》通过人物的变化来表达主旨，而人物的变化可从人物说话的语气来体现。如，描述少年闰土说话时，用了很多的省略号，其用法是省略了说话的内容，表示闰土说话的内容丰富，说话的方式是滔滔不绝；描述中年闰土说话时，也用了很多省略号，其用法是表示说话的断断续续，表示二十年后的闰土无话可说，有苦说不出。请同学们按照老师的方式去发现，来表达。

3.精当讲析。教师是平等对话中的首席，课中活动收束与随文学习语文知识时，需要教师以精练而典雅的语言进行讲析，以便学生语言的建构与积累。如《皇帝的新装》教学：生8：文章为什么要反复写看新装，赞新装？同学们想一想，商量一下，从老师提示的角度表达。生1：表明这不是一个人的现象，这是一群人的自欺欺人，让人觉得心痛。生2：故事情节大同小异，有一种熟悉的感觉。生3：我觉得结局在反复中有突转。师：我觉得美国学者斯蒂·汤普森有一句话说得非常好，请同学做笔记。（屏显）反复是普遍存在的，这不仅使故事有了悬念之觉，而且也使故事展开得更充分，由此构成了故事的骨架。（美国学者斯蒂·汤普森）生4：虽然都写看，但是描写“看”的方式是不一样的，在熟悉的情节中有了新鲜感。生5：最后的结局与前面形成了对比，告诉我们揭穿谎言其实很简单。师：我们来小结一下。请同学们做笔记。（屏显）

反复叙说对于童话的意义：丰富故事内容，增加故事波澜，引起儿童的阅读兴趣。突出人物形象，表现变化过程，便于儿童的理解接受。深化童话主题，强化主题倾向，促使儿童的健康成长。

（三）妙用点评语，促进“学”的语文活动生成

课堂点评语需要教师根据学生的回答即时应对。或补充情境，唤醒体验；或及时补充，精准提升；或肯定赞扬，调节气氛；或小结过渡，调控方向。使学生的语文学习活动，集体朝着预设的方向推进与生成。

1.补充提升，推动语文学习活动的进度。如我的《〈论语〉十二章》教学：生8：《〈论语〉十二章》教我们这样说话，说话时运用比喻的修辞手法，形象生动，“不义而富且贵，于我如浮云。”这句话运用了比喻的手法，告诉我们要注重道义，看轻富贵。师：这位同学说话完整，真好。但还可以说得更具体些：把“不义”获得的富贵比作缥缈的“浮云”，告诉人们这样的富贵是虚无的，体现了孔子安贫乐道的情操。这一章还运用了多种表达方式，“饭疏食，饮水，曲肱而枕之”是叙述、描写，“乐亦在其中矣”是抒情，通过简短传神地描写孔子安贫乐道的情操，与“如浮云”的比喻互为呼应。学生回答“比喻”比较笼统，老师指出本体和喻体。顺势指出人物形象与表达方式加以提升。老师的点评，丰富了教学内容，点示了新角度，有助于培养学生的思维能力。

2.肯定赞扬，提升语文学习活动的温度。学生的学习活动不仅需要老师的指导，有时更需要老师对其情感态度的指正与肯定，需要老师设置情境和引入资源，营造良好的课堂学习氛围。如我的《〈论语〉十二章》课例。生9：“逝者如斯夫，不舍昼夜”形象地写出了时间像流水一样，一去不复返。前面是记叙，后面是议论抒情。师：这位同学从表达方式的角度来分析，很有发现的眼光。请同学们自由朗读，来表现孔子对时间流逝的惋惜。（学生自由读，一位学生站起来试读）师：这位同学用舒缓的语气来读!读得意味深长！聪明!设想一下：孔子面对滔滔东逝的流水，理想抱负犹未实现，感叹时不我待的情形。（学生再次读课文）师：太好了！目光远眺，神情凝重却又坚毅，把此章情理交融、深刻隽永的意味表现得淋漓尽致！第一次读后，教师以“读得意味深长！聪明!”的评价肯定了学生的朗读。在老师描述情境后，学生第二次读课文，教师又给了“太好了！……淋漓尽致！”的评价，使学生充分感受到读和进步的乐趣，调动了学生学习的积极性，营造了良好的课堂氛围。

3.小结过渡，控制语文学习活动的幅度。当学生的发言到了一定的程度，老师便要适时打住，小结过渡。如我的《〈论语〉十二章》课例：师：我们刚才运用比较归类的方法，大多是从修辞和表达方式的角度来赏析孔子的说话智慧，在句式方面，同学们有没有发现？（过渡）生16：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这一章运用了如果……就……的假设句式，感觉说得很严密。师：这位同学很有语言感受力。“不……则……”的句式，说得干脆利落，鲜明地表现了孔子对于学习和思考关系的判断……师：同学们，我们今天学习了比较归类的方法来学习文言文，还可以用它来学习现代文，也可以用它来阅读名著。比较归类不仅是一种学习方法，更是一种思维方法，希望同学们能熟练运用。