高中英语高效课堂活动设计

文∣侯赟

课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，真正实现高效课堂。构建英语高效课堂是新课程改革的迫切需要，是新课程改革对英语教师提出的最新要求。随着新课改的进行，英语教师既要转变教学理念，也要构建全新的课堂模式。教师不仅要转变自身的角色，还要引导学生改变学习方式。高效课堂教学应该以学生为主体，面向学生，实现素质教育。因此，高中英语课堂教学要创建新的课堂教学模式，注重过程，强调学生的体验与参与，发掘课堂和文本资源，激发学生的学习积极性，让学生充分融入教学活动中，与教师进行充分的交流，促进学生的全面发展。本文将从以下几个方面进行论述如何设计课堂活动以实现高效教学。

一、英语课堂教学活动设计的依据

(一)应依据《英语新课程标准》

作为教学和改革的纲领性文件，《英语新课程标准》提出了英语教学的目的、任务、范围、体系，是我们进行各种教学活动设计、教学改革和进行考试命题的依据，也是衡量我们教学工作的准绳。所以进行课堂教学活动设计时必须全面、系统地掌握大纲的实质性内容，并把它贯彻到整个教学活动中去。因此，在进行教学活动设计时，我们首先应该研究《英语新课程标准》，明确教学目的、任务以及要求。然后根据英语教学特点，在设计时把学生置于特定的英语环境之中，通过大量、反复的听、说、读、写训练以及一定的语言实际活动，立足于现实，大胆创新，淘汰那些有悖于新课程理念的传统教学方法，想方设法地把枯燥无味的语言材料转变成生动活泼的活动内容。

《英语新课程标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓宽视野的过程。因此，高效课堂活动设计要坚持“知识与技能相结合，语言目标与非语言目标相结合，过程与结果相结合”的整体原则。教师要转变教学理念，构建全新的课堂模式。以往的教材学习主要重视语法知识的教学，侧重死记硬背，是一种填塞式的教学。在这样的状况下，许多学生都是“高分低能”，学习困难重重，最常见的莫过于“哑巴英语”，这样的英语学习，思维较为僵化，学生在实际运用中无法应用所学的知识。鉴于此，新课标下的英语高效课堂活动设计就显得尤为重要。高效的课堂活动更贴近母语学习，思维较为灵活开放，摆脱了单一的死记硬背，更注重自主学习、创造性学习，注重听、说的实际语言应用，有利于学生心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展。

(二)应依据教材内容

在进行课堂教学活动设计的过程中，教材是基础。这个设计过程，其实就是教师对教材内容熟悉、理解的过程，就是对教学目的、教学原则和教学方法理解分析和准备实施的过程，所以我们应努力做到“吃透”教材内容，理解和掌握教材内容之间的内在联系，组织好教材，安排好课时，抓住教材中的关键点，突出重点，突破难点，设计好课堂教学活动。如果我们在设计活动时，脱离了教材，那是给自己出难题，是很难做到优化课堂的。现在，学生在题海中挣扎，无暇顾及教材中的真、善、美，这就要求英语教师必须改变以考代学，以教辅代教材的恶劣模式，进行实实在在的本真课堂教学设计。教师要依据教材内容，调整英语课程与考核的科学设置，引导学生理性地选择自己感兴趣的话题，并根据学生自己的学习能力、认知能力、解决问题的能力等主观个性问题，积极参与对教材科学性的思考。

(三)应依据本校本班学生的特点

英语教学活动设计不仅是设计教材、设计方法，更重要的是设计如何调动学生的学习积极性，如何挖掘学生的内在潜力。就中学生来说，由于他们身心特点、智力结构、英语基础等方面的不同，他们相应的认知、接受能力也不同。作为英语教师，对学生的知识水平、接受能力、学习态度等都要有全面的了解，以便根据大多数学生的实际情况，确定教学的起点、难度和深度，根据学生个性特征和个体差异，因人而异地进行教学和辅导。虽然我们现在是大班教学，在很多时候很难兼顾到每个学生，但这是我们努力的方向。另外，在设计新的教学活动时，还要重视信息的反馈，如平时课堂提问、作业测验的检查等，以及时弥补设计的不周，调整教学方法，使之更适应学生知识水平和接受能力。

依据本班学生大班额，基础一般，不愿动手习作的特点，再加上学生是理科生这一状况，教师遵循语法编排体系是按照语言进行习得的规律，集中呈现，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。近几年来高考英语试题加大了写作分值，而新教材课堂上学生说的时间多了，写的时间减少了，学生的实际写作能力不容乐观。不妨采用同一内容不同形式处理的方法，通过对内容改写、缩写及连词成句等措施来解决存在的问题，以较好地提高学生的写作能力，同时有助于学生复习巩固所学知识和培养学生对所学知识的迁移运用能力。

根据上述分析，教师在高一必修一第三单元“Travel Journal”的最后一课采用了“自主、互动、探究”的教学方式，辅以多媒体，达到较好的教学效果。活动设计案例如下：

第一步：导入。教师向学生介绍武夷山三日游，让学生对使用英语推广旅行社先有一个总体的感知。这一步骤旨在体现并调动学生英语学习的积极性，为学生创设了良好的英语交际环境。学生显得乐学、善学，提高了他们自主探究的兴趣，在感悟语言的基础上积极地开展英语思维活动。学生参与方式较好，积极性高。在这堂课中，注重“以人为本”，发挥学生的主动性, 充分体现以学生为中心的教学理念。

第二步：小组准备。学生根据课前制作的海报和课件分组准备，并推选代表上台介绍。这一步精心设计可操作性强的任务化活动是成功组织任务型教学的首要条件。这样学生可以通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。所以在设计活动时，教师应站在学生的立场上，充分考虑他们的兴趣及认知水平。

第三步：小组介绍。小组代表上台展示海报、课件，并进行相关知识介绍。学生可以巩固知识，运用已学知识解决实际问题。这一设计，使得生生互动，学生以自主、互动、探究的方式展开课堂学习，充分挖掘课文内容的内涵和外延，联系学生的生活，建构新知。

第四步：创设情境，引入探究。每组四名组员扮演旅行社工作人员，其余学生扮演游客，到旅行社就详细信息进行咨询。通过生生互动，探究收集有关信息，达到知识的整合。教师不仅是知识的传授者，还成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的个性和兴趣。在这堂课中，教师通过精细的教学设计，为学生创设了各种语言学习环境，提供了丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。

第五步：小组讨论。学生讨论选择哪家旅行社，并说明原因。学生在学习的过程中，学会了通过多种途径获取信息、整理信息、归纳信息、传递信息和判断信息、识别信息，还学会了恰当地利用信息解决问题。学生在不断的体验中乐于探究，勤于动手，激发探索和创新的欲望。

第六步：教师小结归纳。该课根据高一英语新教材第一模块第三单元“Travel Journal”课后学生用书中的Using Words and Expression 和Writing Task结合、扩展而成，是新课程教学实践中一次较为大胆的尝试。抛开传统的教师教、学生学的教学方法，教师让学生在课前通过小组分工合作制作英语旅游海报和课件，并在课堂上开展大量的任务型活动来让学生体验语言，从而提升学生综合语言运用的能力。教师通过活动设计培养学生自主学习和合作互助的精神，激发学生学习英语的热情。课堂气氛活跃，师生、生生互动好，教学条理清晰，结构布局合理。作为活动课，教师充分挖掘学科教材中的教学因素来全面拓展学生的思维能力和动手能力：“推出自己的旅行社”寓教育于任务活动中，让学生感悟、体验学习的乐趣。既关注了学生的能力培养，又关注了学生的生存发展；多媒体直观、生动的展示激发了学生的学习兴趣，以小组为单位的活动增强了学生的参与意识，充分调动了学生积极性，发挥了学生在课堂上的主体作用。

二、英语课堂教学活动设计的原则

(一)活动要以任务为依托

新课标提倡任务型的教学思想，并主张把对学生综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。以任务为依托的语言教学有三个特点: 侧重语言的内容和含义胜于语言的形式结构, 课堂中的语言活动更接近于自然的语言习得; 任务的执行或任务的结果都离不开语言的表达技能, 即说和写的技能; 任务完成的结果可为学生提供自我评价的尺度, 并可为其带来成就感。在任务型语言教学中, 教师要从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标，使任务角色化。因此, 活动的设计和开展应紧紧围绕“目标+内容+活动”这一主线。为促使学生参与语言实践, 教师可采用网络型交互式活动形式, 如groupwork, discussion, interview，debate，role-play等。

新教材全书采用了任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，更体现了以学生为中心的教育理念和模式。但无论何种教科书，不论是引进的，还是自编的，都难免存在时间和内容方面的局限性。因为信息时代知识的更新周期在不断缩短，所以不能对教材依赖性过大。一线教师在接到新教材后应在新教材的基础上通过合理地改变、筛选、整合教材中的内容等方式来弥补其不足，进行合理的教学设计。教师要跳出教材，超越教材，更要创新地使用教材。对于高中英语的教材整合，教师可从多方面进行探索，如如何衔接初高中英语课程，如何采用不同版本教材内容进行整合，如何对不同单元内容根据学生的需求进行整合，如何对同一单元里部分内容进行整合或增减以及对同一内容面对学生群体的特点采用不同形式处理、改编，等等。

(二)活动的设计应贴近学生生活

教师在设计课堂活动时所创设的情境及所选的话题一定要与学生实际生活结合起来, 如谈论对上网的看法，崇拜的歌星、影星, 以及发生在身边(如学校、家中)的一些事情。只有让学生在交流、讨论时有话可说, 才能有效运用所学语言, 而且有助于学生共享生活经验, 解决生活中的一些实际问题。 因此, 要培养学生在真实生活中运用语言的能力, 就应该让学生在课堂中参与和完成真实的生活任务。

在人教版英语教材中，教师把每一单元的第一课时留给学生去讲，学生们三三两两地组合，选择自己感兴趣的话题，并合作完成每一节课40分钟的任务，学生们会在“音乐”主题的单元中，因杰克逊为歌唱事业执着、坚持、忘我的牺牲精神而流泪；也会在“野生动物保护”的主题单元中，为人类杀戮野生动物的行径而愤怒；更会在“计算机”的主题单元中，大胆设想人类的未来世界。这种贴近学生生活的课堂设计，将学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使其为之所感、为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。

(三)课堂活动设计要面向全体, 逐步推进

教师应面向全体学生, 把精力放在全班的集体教学上。同时, 开展活动要广泛, 尽量照顾每一个学生的情绪, 调动每一个学生的积极性, 让每一个学生都参与教学活动, 要注意让好、中、差不同程度的学生都有话可说、有事可做。轻个体活动，重全体参与。活动设计要充分考虑每一个学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。

兰化一中自2010年起坚持贯穿于英语课堂的语感教学就本着“面向全体, 兼顾两头”的教学原则展开教学设计。语感阅读的精髓在于英语学习要“以积累为本”，每阅读完一本书，学生都会摘抄其中的好词好句，有时还会进行动词或者形容词的归纳总结。教师认真批改学生作业，积极展览优秀作业，鼓励不同层次的学生不断努力。

早读时间，学生结合课本内容与《典范英语》读物的内容进行早读，高一年级以掌握英语拼读规律为学生英语学习的突破口，提高学生的朗读能力。课内精读时间，每周三的校本课程时间设置为典范英语的学习日，第一阶段，学生以掌握英语拼读规律为突破口，听读结合，出声朗读，奠定语感基础。第二阶段，学生进行分级、简易、原汁原味的故事阅读，满足学生心智发展的需要。第三阶段，学生以自读为主，以教师指导为辅，重视语言学习基础阶段基本功的训练。课外阅读时间以学生自读为主，以教师指导为辅。每天学生自读(大声朗读)10分钟，并在 “英语阅读记录检查表”上记录自己所读的内容及阅读时间。辅助活动中，教师帮助设计各种活动对学生的阶段性学习情况进行检测反馈，使学生体验到点滴进步的快乐，以培养学生对《典范英语》读物的学习积极性和持久性。如“英语海报设计”“情境对话”“分角色朗读、表演”“书法比赛”“词汇比赛”等，每月可观赏一部根据阅读原著改编的英文电影。这些步骤的实施有效地促进了学生养成良好的阅读习惯，为全面提高学生阅读速度和理解能力做准备。

(四)课堂活动的设计要体现交际性原则

交际是人与人之间交流思想、情感和信息的过程。交际双方都是人, 都是主体。英语教学的任务是通过师生之间、学生之间的交际,使学生掌握英语交际能力。在英语教学中, 交际既是手段, 又是目的, 只有使课堂活动交际化, 师生才能融合在智力与情感的交际过程中, 课堂教学活动才得以生动活泼地顺利进行。教师在进行英语课堂活动设计时, 必须充分考虑英语的交际性功能, 避免教师“一言堂”和“哑巴英语”现象的发生。例如在听、说训练中,教师安排学生进行一些表演、演示活动,将课文中的对话编成台词,使学生真正体会到英语课堂并不是死板的讲授与灌输,而是要真正参与进去,这样才能学有所获。此外，英语课堂，也不必逼着学生说英语，用母语表达真情，体现交际性原则同样值得鼓励。

课堂活动的设计还需构建启动学生思维的课堂提问来体现交际性原则。为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，教师针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。

在学习选修六 Unit 1“Art Warming up”部分时，有一个问题 “Would you rather have Chinese or Western-style paintings in your home?”,学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生对艺术兴趣不浓，不太好表达。于是，我们就不用书上的这个问题，另外设计了这样几个问题来启发学生的多元思维：

1.What are you interested in? Movie, music, paintings, sports, history , literature or the others?

2. What is your experience in appreciating your favourite?

3. What can you learn from your interest?

一般学生可以就这些问题一一进行回答，把答案串起来就是一篇很好的发言稿了。成绩较好的学生还可以就这些问题的回答进行适当发挥。最后，在本单元最后一个课时——作文教学部分时，教师设计了这一话题“If you were a (an) artist/athelete/musician/director/author…,what would you do for charity?”学生在完成任务的同时，既理解了课文，又训练了空间想象的能力，还能根据自己的爱好放飞想象，可以说是一举三得。同时，为了解决学生知识的当堂达成度薄弱的问题，避免课堂教学设计浮于表面，教师应当重视及时、多样的当堂反馈。

(五)课堂活动的设计要以培养学生的正思维为目标

语言首先是思维的工具，我们在用语言这个工具的时候，要高度关注学生的思维，尤其是在高中教学中，要关注表达一件事情的时候内容是否合理，语言是否清晰。因此在许多活动中，教师需要给学生思考的时间，让学生激活批判性思维。

教学设计要考虑学段教学的全面规划，单元教学的整体安排，课堂教学的优化设计。首先，教师要关注学段教学的全面规划。一名优秀的教师可以考虑到三年的学段，而教师在教学中考虑的最小范围是一本书(一个模块)，这个模块涉及哪些话题、哪些语言知识，需要教师整体考虑。其次，单元教学要整体安排。每一单元有个话题(topic)，整个单元都围绕这个话题，教师需要考虑所教内容在整个单元中处于什么位置，对前面已学知识和将要学到的知识有整体安排。最后，课堂教学优化设计，理清教学思路。教师要帮助学生学习语言知识、发展语言技能，为学生设计各种语言实践活动。教学活动的设计应与教学目标一致，要考虑到学习过程中有效的语言输入和输出，考虑到学生语言综合运用能力的形成。建议遵循 “语言接触 —理解体验 —语言聚焦 —自主运用”这一教学思路。

在英语教学中，教师精心的教学设计，全方位的语言教学模式比简单的灌输、机械的重复具有更大的优势。因此英语教师要注重研究课堂活动设计, 对课堂活动的形式和要求有一个系统的、可延续的通盘设计, 每次上课都要认真考虑What to do and how to do it。英语教师应该从传授语言基础知识中突出形象成分，发挥创造力，渗透真实情感，加深学生对课文审美意境的领悟，使学生如身临其境，融入教材，从而加强学生对基础知识的理解。当然, 要设计并组织好课堂活动, 还需教师不断努力提高自身语言水平, 具备广博的学识与文化素养, 同时还要具有较高的英语口语和交际能力。