Boppps模型对学生上课时的课堂影响研究

（沈阳大学 辽宁·沈阳 110044）

随着5G时代的到来，现代科学技术的应用越来越广泛，网络世界的丰富也得到“飞”一般的提高，但与此同时越来越多的学生对于网络的依赖也越来越强，导致出现课堂效率不高，互动性差的情况。这种情况与氛围，为教师在上课时增添了很大的压力。“师者，传道受业解惑也”。但在现在，学生没有了疑惑，没有较强的学习兴趣，也就阻挡了为师者的传道之路。所以，本文章浅谈教师运用BOPPPS教学模型进行教学时，学生课堂反应与课堂效率的研究。

1 BOPPPS模型介绍

BOPPPS教学模式起源于加拿大，该模式强调以学生为中心的教学理念，对课堂教学过程进行模块化分解，在教师培训过程中采用微型教学方式进行演练，让教师通过小规模短时间的高强度演练来重新审视并改进教学过程，从而确保既定课程教学目标的有效实现。BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，遵循学生主体地位，以“学生为中心”和目标导向为教学原则，强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型。本模型是一个可以帮助教师分解教学过程、及时找出教学盲区、提升课堂效率的有效工具，也正因为这一点，近几年国内越来越多的高校采用了这种教学模型，BOPPPS模型的共有以下六大元素。

首先，课堂导入（Bridge-in）的主要任务就是吸引学生的注意力，激发动机，指出课程的重要性，并给出学生学习的理由。课堂目标（Objective/Outcome）的主要任务是教师向学生阐述本次课程的教学目标。船只如果没有目标就会迷失在大海之中，学生如果没有目标就会感到前途渺茫，教师如果没有目标就无法合理的进行教学，因此第二阶段学习目标一定要制定好，要根据教学大纲进行学习目标和教学目标的撰写。并且要改变传统的掌握、知道、明白等等字眼，改变成为能讲述、能操作、能应用本节课的认知情感以及技能操作等方面，教师一定要向学生明确地表达出来，让学生明确本节课的教学目标，从而有针对性的开始学习。在阐述过后，教师应该进行课堂前测（Pre-assessment），所谓的前测就是第三阶段，通过一些小测验小问题等试探学生对上节课和本节课了解以及掌握的多少。教师可以根据前测中学生的反应，来具体的更改本节课的教学方式和教学任务。通过因地制宜适时的改变教学方法和教学内容，适当增加或减少本节课的教学任务，可以使学生更加清晰明了，有方向有目标的进行学习。也就是主要评测学生的现在学习水平，用于指导后续教学的安排，根据学生情况进行因材施教。

然后进入到课堂参与式阶段（Participatory)，主要是通过采取积极的学习策略，使学生可以深度的参与到课堂教学中，并最后得以实现教学目标。

最后，通过一定测试进行检验，也就是课堂后测（Post-assessment）阶段，主要是确定学生在经过本次授课后对于与教学目标相关联知识的掌握情况。所谓的后测就是临近本节课结束，教师通过一些小测试小问题等检查本节课学生掌握的情况。通过学生们回答问题的情况，教师可以判断本节课学习目标是否达成，学习任务是否完成，从而能够更好的进行下一节课的教学设置。根据了解学员的学习情况后，针对本节课的授课进行课堂总结（Summary）和反思，为后续教学工作做铺垫；同时教师也需要引导学生总结主要知识点，回顾课程内容，答疑解惑，最后对学生的积极参与及时的表示鼓励。

与传统教学相比较，BOPPPS教学模式有其独特的特点：

（1）教学时间短。由于学生的学习专注力大约只能维持15分钟，所以按BOPPPS教学模式来授课限定在15分钟时间范围内，但传统课程时间为45分钟，所以相对于传统的一节课45分钟，其教学时间较短，这就需要教师按照一定的有效的进行设计教学。

（2）教学内容精简。BOPPPS教学主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于较宽泛的传统课堂，其内容更加精简，主题更加集中。

（3）教学设计完整精致。BOPPPS教学模式将课程依起承转合切分为六个阶段，依序为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测及总结。尤其强调参与式学习环节在教学中的重要作用。

虽然BOPPPS教学模式的应用可以在一定程度上解决教学过程中的一部分问题，但与此同时也要注意一些事项：①时间方面的安排。由于BOPPPS教学模式中增加了传统教学模式中没有的前测、参与式学习、后测等几个步骤，使得教学过程中原本讲授的内容进行压缩，减少教学时间。要让学生主动参与进去，通过教师设置问题，学生共同讨论的方式可以大大提升教学效率。只要将“教师为中心”的教学模式转变为“学生为中心”，这一问题就会迎刃而解。②教师总结的重要性。作为BOPPPS教学模式中的最后一项，往往很多教师都不在意，就算是有总结，教师也只是在最后匆忙了事，没有发挥真正的作用。教师要改变这一陋习，留出三分钟左右的时间带领同学进行总结归纳，加深本节课知识的印象，并且为下一节课做好一定铺垫。

2 基于BOPPPS教学模型下的《艺术与美感》教学设计

2.1 教学设计

课堂导入：针对在导入部分的主要任务是引起学生的学习兴趣，所以教师可以采取通过展示《艺术与美感》单元中的相关艺术的图片或者视频，比如通过在音乐的部分准备一段中国古琴的音频，让学生进行聆听与猜测这段音频的名称，以此来展开本课程的导入。

课堂前测：BOPPPS教学模型的基本步骤是课堂目标在课堂前测之前进行的，但由于本课的教师经验较为丰富，可以及时的针对学生的学习水平进行调整课程目标与教学的进度，所以教师就本次的导入之后直接进行了提问。

课堂目标：由于课堂前测在前一课堂教学环节中已经进行，所以可以直接针对学生的学习背景进行直接的目标设定。在《艺术与美感》这一单元的学习中，课堂目标可以为针对每次课程的学习而对特定的艺术进行赏析，比如：学会分辨中国古琴与古筝。

参与式学习：在这一环节中，教师一定要做好教学活动的安排。学习内容与形式一定要具有开放性，在活动形式上一定要注意让学生都可以参与到学习活动中来，学生可以通过体验对学习内容进行直接的感受。

课堂后测：后测环节主要的作用是评估与检验学生的学习结果，检验是否达成了既定的课堂目标。但在本环节一定要注意，在后测的形式与结果检验上有所体现。比如针对《艺术与美感》这一单元的音乐方面，教师采取的是小组完成《平沙落雁》古琴名曲与巴赫的古典钢琴曲进行赏析，完成后将结果以小组为单位发送至教师的工作邮箱中。教师则可以对此结果进行评估，对后续的课程安排及时的进行调整。

课堂总结：本环节是教师与学生共同进行的，而不是单一活动。针对课程的知识点进行概括与总结，最后进一步的巩固教学目标。学生可以通过对所学的知识进行思维导图还原概括，也可以通过教师发放的课堂反馈表进行知识梳理。

2.2 教学设计小结

《中国文化读本》这本读物力求写得有声有色，希望学生读起来有“活”的风味。在作者的笔下，它们都有内在的活的精神，都凝聚着中国人的生活情趣。我们由此可以“看”到一个流动的世界，而《艺术与美感》这一单元更是注重通过描写中国佛像、音乐、青铜器和琴棋书画等来让学生深刻的感受到中国古代文化的绚烂，希望学生可以通过学习这一单元不仅仅获得中国文化的表面知识，而且能进入中国文化的深层，并感受中国艺术带来的美感。但，正是因为本书作者如此的希望，这对授课教师的专业知识与课堂教学形式有了更进一步的考验。而本课程的教师正是根据此课程的特点，进行了教学上的特色设计，也正好与BOPPPS教学模型不谋而合，都是强调以学生为中心，以参与学习活动为重点。

3 基于BOPPPS模型进行教学的效果分析

BOPPPS教学模型是根据已有的模型，以建构主义和交际法为理论依据而展开的。有些老师在使用BOPPPS模式备课上课时，希望每个环节都能套进去。但其实这样的方式会导致整个过程略显生硬，特别是参与式学习这个环节，往往不能很好的均衡教师讲授与学生活动之间的关系，仓促之间，没能很好的激发学生主动学习与同伴合作，也没有实现深度学习的目标，甚至在用了一段时间后开始对BOPPPS的效果产生怀疑，所以在运用该教学模型时，教学过程中可以引入新型教学手段和技术性策略，可以充分与现代科学技术进行融合，从而达到教师的教学目标。参与式学习采取的手段应该尽可能多元化，但也要因课程的内容和性质而定，不能一概而论。有的课程参与方式可能相对单一，比如高数课程的讲授，主要采取提问和练习的方法进行，而且即便是提问也不可能太过频繁，一方面老师频繁地提问，可能增加课堂焦虑，另一方面也可能打断学生连贯的思维。而有的课程参与方式可能较多元化，比如大学英语教育，可采用提问、讨论、角色扮演或场景演绎、小作业或者课堂汇报等多种方式进行。但不管采取何种方式，其基本准则仍在于以清晰传达知识点为内核，根据课程性质尽量以学生喜闻乐见的方式进行。在5G时代已经来到的今天，学生们的注意力越来越多的转移到了手机中，导致课堂效率低下，但教授《艺术与美感》的教师应用了BOPPPS教学模型进行教学设计后，以学生为中心，注重学生的体验，极大的将课堂氛围调动起来，从而达到了培养学生自主学习的能力。

4 结论

BOPPPS教学法重视学生学习兴趣的培养，授课的目的明确，通过学生的参与式学习达到教学目的，并且以后测和总结的方式强化学习内容，有非常强的实用性，可以满足日常教学的课堂活动。传统的以教师为中心的教学模式已经不适合如今教学的发展，应当改变传统的教学模式，采用以学生为中心的课程教学思想。整个教学设计精致完整，但在实践教学过程中也有些具体实操问题值得教育工作者思考，因而不能机械照搬，而应结合我国大学教学的实际情况融会贯通、灵活运用。在研究过程中发现更多值得创新与提高的地方，在后续的教学中一定会继续探索，为该教学模式在传播中国文化与艺术的相关课程提供有效且有力的数据支撑。