翻转课堂教学模式对大学生英语学习策略影响的实证研究

【摘要】通过定量与定性相结合的研究方法，本文探讨了翻转课堂教学模式对大学生英语学习策略的影响。研究结果表明：翻转课堂教学模式对英语学习策略中的认知策略和社交/情感策略有显著影响，对元认知策略的影响更为显著;翻转课堂教学模式对英语成绩影响显著;翻转课堂教学模式下学习策略与英语成绩呈显著正相关。

【关键词】翻转课堂教学模式;学习策略;英语成绩

【作者简介】杨晶（1973-），女，兰州工业学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学和英语教学。

【基金项目】本文系2019年度甘肃省普通高等学校英语教学改革项目一般项目“翻转课堂教学模式对大学生英语学习自我效能感影响的实证研究”（项目编号：Y201911）;2020年度甘肃省普通高等学校英语教学改革研究课题一般项目“基于PDCA视域下混合式教学与大学英语课程两性一度的耦合研究”（项目编号：Y202007）的阶段性研究成果。

一、研究背景

1.文献综述。翻转课堂是信息技术时代的一种典型的混合式教学模式。它颠倒了传统教学的知识传授方式，即将知识的传授放在课前，让学生借助PPT和教学视频资源进行学习，课堂上则通过讨论、答疑、互动等完成知识的内化。国内外对于翻转课堂的研究主要有Bergmann &与Sams、Fulton将翻转课堂用于写作、阅读实践的效果研究;胡杰辉、赵以和蒋联江分别对翻转课堂促学效能差异和有效性进行了研究。

在语言学习中，与学习者有关的个体因素起着越来越重要的作用，学习策略就是其中重要的个体相关变量之一。外语学习策略是学习者学习外语时所采用的认知和行为手段。国内外关于外语学习策略的研究颇多，国外学者O'Malley 与Chamot 将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略，Oxford则认为学习策略由直接策略和间接策略构成。国内在外语学习策略研究方面较有影响的有：文秋芳认为管理策略对语言学习策略产生影响和控制，郑敏认为元认知策略与认知策略和社交/情感策略是上下位而非并列关系。将外语学习策略与翻转课堂结合起來的研究不多，主要有：周韦研究了大学外语翻转课堂中学习者的学习信念和学习策略，认为翻转课堂学习者的学习效果受到学习策略的影响;朱虹认为，决定外语翻转课堂学习效果的学习者的自主预习意愿和能力与学习策略息息相关。

现有相关研究对于翻转课堂教学模式对英语学习策略影响的实证研究尚不够深入，这正是本文要进一步研究的原因。

2.问题的提出。 本文研究以下问题：

（1）翻转课堂教学模式对大学生英语学习策略的影响如何？

（2）翻转课堂教学模式对大学生英语成绩是否有影响？

（3）翻转课堂教学模式下大学生英语学习策略与英语成绩有何关系？

二、研究方法

1.受试的选择：本研究受试是笔者所在高校的大学英语两个平行班，对其大一第一学期英语期末考试成绩进行单因素方差分析，发现没有显著性差异。在大一第二学期的英语教学中，对照班进行传统教学，实验班进行翻转课堂教学，实验时间为一个学期。

2.研究工具：测试、问卷调查、访谈。

（1）测试。本研究的测试成绩包括大一第一学期和第二学期的英语期末成绩，这能反映学生的实际英语水平。

（2）问卷调查。本研究使用的大学生英语学习策略调查问卷是根据O'Malley等和Chamot等将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略的分类方法结合本校学生英语学习的实际情况编制而成。问卷采用Likert五级量表的形式，共15小题，选项从“完全不符合”到“完全符合”，分值从1-5分排列。对问卷进行Cronbach alpha 内在一致性信度分析，信度是0.831，适合做问卷调查使用。

（3）访谈。一学期实验教学后，随机从两班抽取学生进行访谈，了解在翻转课堂教学模式下其英语学习策略的变化与使用情况。

3.研究步骤：开学初，收集两班学生大一第一学期英语期末成绩并检测出没有显著性差异，再向两班学生发放英语学习策略调查问卷，并全数收回。一学期实验教学结束后，再次发放英语学习策略调查问卷并收回，然后随机对学生进行访谈。最后，利用SPSS19.0分析收集到的所有数据。

4.数据收集：将实验教学前后的两次英语期末考试成绩、两次调查问卷数据及访谈数据全部收集整理用于随后的数据分析与讨论。

三、数据分析与讨论

1.翻转课堂教学模式对大学生英语学习策略的影响。对参与实验教学的两个班学生的英语学习策略使用情况进行对比，如表1所示：

表1表明，实验前后两班学生在学习策略各分项策略上都有了显著性差异：认知策略和社交/情感策略的p值均小于0.05（即0.033<0.05，0 .047<0.05），元认知策略上的差异更显著，p值达到了0.007（<0.01）。这表明，在使用了翻转课堂教学模式之后，实验班的学生在学习策略的运用上比对照班的学生有了很大的提高。通过访谈了解到，实验班的学生比对照班的学生能更好地使用学习策略，尤其对元认知策略更是应用得当，充分发挥了其规划、监控和管理的作用。在认知策略、社交/情感策略的使用上，实验班也好于对照班。

2.翻转课堂教学模式对大学生英语成绩的影响。是否使用翻转课堂教学对于学生英语成绩也有较大影响，如表2所示：

表2表明实验班和对照班是否采用翻转课堂教学模式之后的英语期末成绩的对比情况。实验班实验后期末考试成绩的平均分是86分，而对照班是79分，两班学生英语成绩差异显著（0.036<0.05），说明翻转课堂教学模式对英语成绩有显著的影响。从访谈可知，实验班一学期后的英语期末考试成绩普遍高于普通班，说明翻转课堂教学模式有助于学生英语成绩的提高。

3.翻轉课堂教学模式下学习策略与英语成绩的相关性。将翻转课堂教学模式下学习策略与英语成绩的提高之间进行相关分析，结果如表3所示：

表3表明翻转课堂教学模式下学习策略与英语成绩的提高的Pearson相关系数是0.578，显著性达0.005（<0.01），说明这两个变量呈显著正相关。由访谈可知，实验班学生在进行了翻转课堂教学之后对学习策略的运用有了更深刻的体会，能够灵活运用了，学习成绩也相应得到了提高。

四、结论和启示

本文就翻转课堂教学模式对大学生英语学习策略的影响进行了探讨研究，得出如下结论：翻转课堂教学模式对大学生英语学习策略中的认知策略和社交/情感策略有显著影响，尤其对元认知策略的影响更为显著;翻转课堂教学模式对大学生英语成绩有显著影响;翻转课堂教学模式下英语学习策略与英语成绩呈显著正相关。

参考文献：

[1]Bergmann J， A Sams. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington D C： International Society for Technology in Education， 2012.

[2]Fulton K. Upside down and inside out： Flip Your Classroom to improve student learning[J]. Learning & Leading with Technology， 2012（8）：12-17.

[3]胡杰辉.外语翻转课堂促学效能差异的对比研究[J].外语界，2017 （6）：20-28.

[4]赵以，蒋联江.外语翻转课堂促学有效性分析——以英语演讲课程为例[J].集美大学学报，2018（6）：83-88.

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[7]文秋芳.英语学习成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

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