初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析

摘 要：随着教育改革制度的不断深入，初中英语课程则更加重视学生综合素养的培养。新课标对初中英语教师的教学方法以及授课模式提出了更高的要求。在初中英语教学中，小组合作学习的教学方法应用已较为普及，但是在实践过程中依然存在许多问题。文章立足于相关问题，针对初中英语教学中小组合作学习的重要意义以及应用困境，提出几点有效实施策略，以期推动小组合作学习在初中英语课程教学中的有效实践。

关键词：初中英语;小组合作;教学方法;实践策略

一、 引言

初中教育是义务教育阶段的重要时期，对学生未来的发展将起到至关重要的引导作用。但是对英语学科而言，由于学生从小缺乏练习英语的生活环境，学生对英语学科相关知要点以及应用方法依旧处于难以深入理解的水平，英语学习仍然停留在死记硬背、记忆语法等层面上。尤其是在应试教育体系下，“哑巴英语”成为当代初中生的普遍现状，教师往往存在重视基础知识学习却忽视应用能力培养的问题，学生在课堂学习过程中缺乏自主探索以及合作学习的平台。在此背景下，初中英语教师的教学方式以及其实效性均需进行改变，尤其是针对小组合作学习这一有效实践途径，英语教师更要积极发掘其应用价值，从而以更具有创新性的教学理念与教学手段，提升学生的英语应用能力以及学科核心素养。

二、 初中英语教学中小组合作学习的必要性

（一）顺应社会发展

英语是各国沟通交流的通用语言，在初中英语教学体系之中占据至关重要的地位。而合作能力也是学生未来学习、生活、工作过程中必不可少的一项基本素质，这些因素使得学生综合应用以及合作探究能力的培育发展更加受到社会的关注。在初中英语教学中应用小组合作教学方式是顺应社会发展的必然选择。

（二）推动初中英语高效教学

就目前广大公立学校的初中阶段教育组织结构而言，班级人数往往在50人左右，而人数众多的受教育群体对教师的课堂把控能力以及教学质量提出了更高的要求。但是在传统课堂教学中所施行的“一言堂”教学方式已然无法切实满足众多学生的学习需求，以往学生在课堂教学之中的参与度与成就感都相对较低，学生缺乏共同合作、自主探究的平台。可能对学生的英语学习产生消极影响。而应用小组合作学习教学法，可以有效地激发学生的合作探索热情，充分发挥学生的主体地位，使学生在英语知识的应用实践中增强学习动力。

（三）促进学科核心素养培育

通过在英语课堂之中引导学生进行小组合作探究，不仅能够有效培养学生之间的集体意识以及团队合作观念，使其在潜移默化之中形成互帮互助的良好道德品质，同时也能够推进班级整体教学进度，使得班级英语学习氛围进入良性循环状态。

三、 初中英语教学中小组合作学习的现状

目前，在初中英语课堂教学中，小组合作学习方式已然得到了多数英语教师的认可，教师也在不断实践过程中逐步形成了更为完善的小组合作学习应用体系。然而随着素质教育要求的不断提升，当下所应用的小组合作学习方式已经无法切实满足学生对英语应用的学习需求，此教学方式的弊端也在实践过程中逐步显现出来：

首先，小组合作学习模式中最大的弊端在于缺乏师生的有效互动。教师在实施小组合作教学方式时，往往认为既然是学生小组合作学习，便将交流过程完全交于学生自己主导，教师却未在交流学习过程中及时了解学生的学习与交流进度，也没有基于合理教学规划安排其合作学习实践，导致交流过程出现时间过久或交流不充分等问题。

其次，教师对学生的分组缺乏科学性。在小组合作学习方式的应用过程中，教师可能仅仅为了方便而将座位排序作为分组依据，由此导致小组之间学习能力存在较大差异，一些英文基础普遍较差的小组则无法在小组合作过程中进行有效交流，从而浪费了宝贵的课堂时间。

再次，小组合作过程缺乏有效交流引导。课堂上展开小组合作交流过程中，通常只是针对课程之中的难点问题或是既有结论展开交流，此种交流模式对加强学生的自主探究能力效用甚微，并不能体现小组合作学习的真正价值。

最后，小组合作学习过程缺乏有效评价。在课堂小组合作学习交流结束之后，教师往往仅针对所得结论或是讨论主题展开进一步讲解，所给出的评价也往往是流于表面形式的口头表扬，由此导致学生难以正确认知自身在学习过程中的短板，更是无从下手改进自身学习方法。

四、 初中英语教学中小组合作学习的实施策略

（一）科学合理分组，推动小组均衡发展

科学、合理的分组是保证初中英语教学中小组合作学习有效实践的前提。初中英语教师应当建立在对学生个体英语基础以及学习能力的充分了解上，合理划分学习小组。首先，教师应当坚持“组内异质，组间同质”的分组原则，根据学生的性格特点、学习成绩、口语表达水平、语言应用能力等，将班级学生分均分为多个小组，并定期对小组结构进行调整。其次，在分组结束后，可以通过组内评选或教师指定的方式选择组长，使其充分发挥领导作用，并由各组组员确定小组名字，由此激发学生对合作学习的参与积极性;同时，教师可以引导小组评选出汇报员、记录员、信息收集员等角色，实现高效的分工合作。最后，教师应当切实关注各个小组成员的学习以及交流情况，在课程开始前為学生做好心理准备以及思想工作，培养其信任同学、善于分享的小组合作品质，使其能够产生精诚合作的小组合作精神。基于此种分组方式，能够实现全班学生的公平合理分组，提升小组学习合作实效性和均衡性，同时也可以在小组合作学习过程中应用分层教学的理念，使得成绩优异、学习能力较强的同学起到带头作用，并使学生在分享过程中发现自身学习短板，推动学习能力较弱的同学在共同合作的过程中以他人之长，补己之短，实现共同进步。

（二）重视预习工作，促进合作高效开展

对学生而言，进行有效的英语课程预习会显著提升其知识吸收效率和知识理解能力。基于学生课程预习的重要意义，教师可以从以下几个方面着手开展基于小组合作探究的预习工作。首先，在预习任务的安排方面，教师可以应用分层教学的理念，明确分配小组合作学习的预习任务。教师可以将资料收集工作分配给英语基础较差的同学，为其标示出当课内容中的核心句式、语法以及词汇，由此引导其在相关资料搜集的过程中夯实英语基础知识，加强对当课内容的深入理解，由此强化其学习基础。而对英语基础应用能力较强的同学，教师可以使其通过预习工作，总结文章语法要点和核心内容。其次，在课程开始前，教师先引导组内成员将自身预习成果进行交流和分享，继而通过布置教学任务或是标注课程重点内容的方式，使得学生能够在小组集中讨论过程中，对课堂知识要点产生自主思考，并进行思维发散，提出自身的看法。最后，基于学生的讨论结果反馈，教师可以切实掌握学生难以理解的教学问题，并展开针对性的集中讲解，由此既可以有针对性地解决学生的疑点问题，也能基于小组合作与预习工作的结合，显著提升课堂教学效率。

（三）明确合作目标，提升学生合作意识

小组合作学习教学方式的目的，就是引导学生在分组讨论、自主探究的过程中，切实分享自身所感所悟，产生思想、经验、观念上的碰撞，从而从多维视角出发看待事物、理解事物。合作意识培养对小组合作学习教学至关重要。在此过程中，教师应当基于实际课程内容，制订合理的共同学习目标，拟定探讨方向，为学生的共同协作学习奠定合作基础，循序渐进地使其适应小组合作学习方法。首先，在课程进行时，教师可以立足于情感态度、过程方法、知识，能力这三维教学目标，确定当课学习任务，明确对于时态语法、词汇性质的应用目标。其次，由组内学生自主对相关任务进行分配。例如，英语基础相对较佳的同学可以率先对课文进行总结，并标出其中符合教学目标的重点词句，继而由其他学生共同协作，对相关内容进行梳理汇总并展开深入讨论。最后，在汇报环节，由组内选拔出的组长或汇报员对组内讨论成果进行总结并阐述。经过系列合作学习过程，学生的语言应用能力以及课程基础知识掌握程度得到了有效提升，同时也切实实现了培养合作意识以及自主探究能力提升的教学目标。

（四）加强师生互动，深化教师引导作用

在初中英语课堂中应用小组合作学习方式展开教学，旨在发挥学生的自主探究能力与体现学生主体地位，使教师角色由主导者变为合作者和引导者。教师应当以民主的教学观念看待小组合作学习过程，明确教师对于合作学习的角色定位，加强师生的有效互动交流。同时，要密切掌握各个小组在讨论过程中的具体学习情况，善于查找学生学习过程中产生的误区或短板，从而采取正确的解决方案，或对其进行有效引导。教师应当在对课程内容全面理解的基础上，为学生制定合理的讨论时间以及具有導向性的学习步骤，由此加强学生合作学习的有效性。然后，教师不能将自身独立于学生小组合作过程之外，而是应当提高自身参与程度，在学生的合作学习过程中切实起到帮助引导作用，同时在此过程中反思自身教学不足之处，对学生进行引导的同时对自身教学方法进行改进，并在后续讲解过程中，针对学生在合作学习过程中出现的问题以及疑点进行重点讲解。

（五）拓展评价主体，创新多元评价方式

教学评价对初中英语课堂教学效果起到重要的推动作用。正确有效的课后评价，不仅能够使得学生切实了解自身学习中存在的误区，同样也可以通过鼓励的方式激发学生的学习信心。所以在小组合作学习的初中英语教学过程中，教师应当注重评价方式的多元化以及有效性，评价对象也不应当局限于阶段考试的测验成绩，而是要针对学生在学习过程之中的表现进行客观评价。同时，教师应当设置合理的奖惩机制，由此提升学生在小组合作中的集体荣誉感。教师应当充分发挥小组成员的评价主体作用，综合进行学生互评、自评以及教师评价。同时，评价内容也应当综合学生的知识应用能力、口语表达能力、英文书写水平等多个方面内容。评价完成后教师应将评价结果记录归档，使得学生能够明确自身学习进步过程，从而使学生更有针对性地开展英语学习。

五、 结语

综上所述，面对素质教育背景下对初中英语教学提出的高标准要求，初中英语教师应当立足于小组合作探究学习方式的积极意义，切实反思自身教学方式的短板。教师应合理进行小组组员分配，强化基于小组合作探究方式的英语课程预习工作，通过小组学习目标的制定加强组内合作效果。另外，也要重视教师的引导作用，深化师生有效互动，切实把控学生小组合作交流动态，并健全小组学习成果的多元化评价方式，由此激发学生的英语学习积极性，培养其合作探究能力、英语应用能力与集体精神，为学生构建积极、健康、良好的英语课堂学习氛围。

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作者简介：赵苹英，甘肃省定西市，临洮县康家集初级中学。