基于读写结合的小学英语教学研究

佘优美

摘   要：英语阅读与写作教学的结合是提升学生的读写能力、发展学生的高阶思维、促进英语学科核心素养的落地的有效途径。在小学英语阅读课堂中，我们要坚持“以读促写”的教学理念，潜移默化地渗透写作训练，引导学生习得方法、内化知识，并将知识自觉地迁移到写作实践中，不断提高学生的英语读写能力。

关键词：小学英语   核心素养   读写结合

在日常的英语阅读教学中，我们要坚持“以读促写”的教学理念，有意识地渗透写作训练，引导学生习得方法、内化知识，发展学生的英语学科核心素养。在读写结合的英语课堂中，教师如何引导学生进行阅读？怎样保证学生的课堂主体地位？如何建立读与写之间的联系？在本文中，笔者将从读写结合的教学价值出发，谈一谈自己在教学实践中的几点做法，希望对广大英语教师有所启发。

一、基于情境，精心创造条件

情境是语言生长的土壤，在小学英语教学中，读与写的教学都要基于情境。教师首先要能够以情境增强学生的主体感知，丰富学生的学习体验，让学生在阅读的过程中有更真切的感受，从而为写作迁移创造條件。此外，教师还要明确阅读与写作教学的目的，创设接地气、有感染力的“真语境”，对接学生的生活实际，以生活元素让情境“立”起来，营造出浓厚的英语学习氛围，从而增强学生在阅读与写作教学中的体验感，为读写教学的有机结合创造有利的条件。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams这单元的Story time板块时，笔者设计了“Photo show”教学环节，通过让学生深入了解公众人物，如航天员杨利伟、钟南山院士等，吸引学生的课堂注意力，创造可以讨论的话题，鼓励学生在观看“Photo show”的过程中解答视频中的问题，从而深化学生对“dream”这个主题的理解，为阅读与写作教学的展开创造良好的话题氛围。

T： Look at the photo. Guess！ Who is the little boy？

S： He is Yang Liwei.

T： Guess！ What did he want to be when he was a boy？

S： He wanted to be a ...

T： Yes. He wanted to be a train driver. But when he was 18 years old， what did he want to be？

S： He wanted to be an astronaut.

T： Yes. He made his dream come true. At 9 a.m. on October 15 in 2003， ShenzhouⅤ flew into space with Yang Liwei. It was China’s first manned spaceship.

在这个环节中，笔者以情境讨论推进学生对话题的探讨，并渗透情感教育，引导学生在成长中寻找自己的梦想，并努力去实现它。

二、强调过程，实现“以读促写”

读写结合的第一步，就在于“以读促写”，强调阅读理解与写作的意义联结。在阅读教学中，教师要引导学生充分理解读写结合的意义，提前在阅读教学中强调写作需要的内容、句式、文化知识等，并让学生进行模仿训练，从而培养学生的思维能力。在阅读教学中，教师要强调阅读的过程与方法，不能只注重阅读的结果，要帮助学生经历完整的阅读过程，有效激发学生的思维活力和学习潜能。教师要能够在学生已有的知识经验的基础上，引导学生通过观察插图、解读标题、感知篇章布局等，建立语篇意识，勾勒出语篇的大致轮廓，大胆预测文本内容。此外，教师还要关注学生的思维过程，引导学生抓住关键问题，并借助学习单、微课、导学案等学习支架，围绕关键问题的解决展开意义探究。关键问题的解决，可以让模糊的文本轮廓逐渐清晰，深化学生的阅读理解，提升学生概括知识与内化知识的能力，奠定写作的基础。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的Story time时，笔者在pre⁃reading环节中，为学生带来了与本课故事内容有着异曲同工之妙的经典动画Tom and Jerry（猫和老鼠）的片段，以动画的轻松氛围，促进对话的生成，在对话中导入本课的主人公老鼠（the mouse）：

T： What can you see in the cartoon？

Ss： I can see a cat and a mouse.

T： Who are they？

Ss： The cat is Tom. The mouse is Jerry.

通过动画情境，引发学生的交流与互动，不仅导入了本课的主人公，而且促使学生在评价中感受角色的个性，为Story time板块的阅读提供了方向。随后，笔者引导学生聚焦故事三要素，即“Who、When、Where”，建构故事框架，并以问题串推进学生对框架图的完善，同时为复述与评价环节提供思维支架。

三、注重连接，深化“以写促读”

“以写促读”就是在有意义的续写、仿写、创写的基础上，实现深度阅读，高度整合读与写，以写提升学生的阅读理解能力，深化学生对语言知识的吸收，为写作实践积累经验。在阅读中，教师要善于融合指向写作训练的口语表达与书面表达活动，如句式训练、对话训练、段落续写、意义仿写等，在阅读中关联写作，从而培养学生的句子意识、段落意识、语篇意识，让学生的表达更加完整、更加具有条理性。此外，我们也可以依托具有开放性的问题语境，创设读后续写的语用任务，以此培养学生的发散思维，让学生在思考与表达的过程中，深入理解文本意义和单元主题，内化语言技能，从而达到“以写促读”的反作用力。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country的 Story time板块引领学生走进了澳大利亚这个有趣的国度，它的内容新奇有趣，蕴含丰富的地域文化知识。在这个板块的教学中，笔者以读写结合的形式，以写作深化学生的阅读体验，鼓励学生争当“主播”，以直播的形式介绍澳大利亚。为了提高学生的“直播质量”，笔者为学生提供了语篇支架，引导学生结合阅读所得，将直播稿补充完整：

Australia is an interesting country. You will find many interesting things. You will love... You will also like... People in Australia welcome visitors. Come and visit Australia！

在最后的交流环节中，笔者借助交互式电子白板的手机投屏功能，以现场直播连麦的形式，邀请学生上台体验了一把“主播”的乐趣。

四、敢于拓展，探索读写天地

读写结合的关键在于以丰富、有意义的阅读实践，促进学生的语言输出，提升学生的思维能力，扎实提高学生的写作水平。在小学英语教学中，教师要积极拓展学生的学习渠道，积极探索有利于学生读写素养发展的课程资源，丰富学生的学习体验，让学生获得更多阅读与表达的学习机会和空间。为此，在日常教学中，教师要善于拓展，在语篇阅读的基础上拓展符合学生认知水平、单元教学主题的绘本资源，以生动形象、精彩有趣、句式反复且易于模仿的英语绘本，开拓学生的读写学习天地，潜移默化地陶冶学生的情操，以原汁原味的英语表达影响学生，让学生的英语表达更地道、更流畅、更自信。同时，完整的故事语境可以促进学生的读后续写、读后创编实践，让写作变得充满童真、童趣，富有挑战性。

例如，在教学绘本故事Picture Perfect Vacation时，笔者在绘本阅读中整合了单元主题，引导学生围绕小男孩提出的“Where are we going？ How will we get there？ What will we see along the way？ What will we do along the way？ Who will be there when we arrive？”等问题，以DIY绘本的形式，设计属于自己的假期。在这个过程中，笔者鼓励学生结合自己的生活经验，分享自己的旅游经历，利用课后实践收集相关照片，或者以手账的形式设计个性化的绘本。笔者通过DIY 绘本的趣味形式，深化了读写结合教学，活化了学生的语言输出，开阔了学生的阅读视野，丰富了学生的写作实践，也促进了单元教学与绘本阅读的有机融合。

总之，读写结合教学有着丰富的理论研究和教学实践基础，是促进英语学科核心素养落地与生长的有效途径。在小学英语教学中，教师要重新审视阅读与写作教学之间的关系，积极建立读写教学之间的联系，寻找读写结合的教学契机，创新阅读教学的设计。值得关注的是，在教学中，教师首先要培养学生英语阅读的良好习惯，以大量有意义的阅读丰富学生的语言储备，开阔学生的国际视野，为发展学生的写作能力积蓄能量。

参考文獻：

[1]谢小丽.读写结合，创新课堂——论小学英语读写结合教学[J].中学生英语，2021（18）：105.

[2]宋贵宝.基于读写结合的小学英语阅读教学对策探究[J].考试周刊，2021（30）：85-86.

本文系江苏省教育科学“十三五”立项课题“基于单元整体设计的小学高年级英语‘话题写作’的实践研究”（编号：C-c/2020/02/18 ）、连云港市教研室立项课题“基于单元整体设计的小学高段英语写话教学的实践研究”（编号：019LYGJY13-L023）的研究成果之一。